嘗試單元集中識詞

洪穎

在三年級（PEP小學英語BOOK II）的單詞教學中，我嘗試了分單元集中識詞的教學嘗試，即一個單元的詞匯教學集中起來進行。從采用集中識詞教學的幾個單元的情況來看，還是讓人滿意的?，F在將我的一些體會小結如下。

一、集中識詞有助于培養學生的遷移能力

一般的，一個單元里的詞匯集中反映某一方面的話題，如：二單元是家庭成員稱謂，三單元是數字。在這一方面的話題詞匯中，單詞里有部分是相同的。在教學中，教師只需適當提示學生就可以發現，這里教師完全可以放手讓學生自己去學習。如，在學習家庭的單詞時，老師先教了grandfather，就可以讓學生自己去學習father，反之教師先教了father，就可以帶領學生認識grand-，再讓學生去嘗試拼讀grandfather。學生是學習的主人，教師要勤于分析學生的已有知識結構，在教學中調動他們使用自己的已有知識，大膽實踐，學會遷移運用，培養他們的遷移能力。

二、集中識詞可以讓學生體驗到成就感

如上所述，在集中識詞活動中，教師要引導學生運用他們的原認知，讓他們大膽實踐，學習新知。學生最快樂的是在數字學習時，能自己讀出sixteen，seventeen，fourteen，nineteen這些詞。讓人望而生畏的英語，在他們眼里變得如此簡單，他們會更加自信。學生掛滿笑意的臉上會告訴你：喲！就這么簡單！

三、集中識詞有利于提高單詞的復現率

雖然教材在設計上注意到了單詞的復現，但是要讓學生掌握得更好，能更好地運用，教師在教學活動中應該更多地有意識地增加單詞的復現率，并引導學生使用這些單詞，幫助學生抗拒遺忘。在每個單元一開始就開展集中識詞活動，然后在后面的對話中引導學生反復練習、運用，學生自然就記得更牢了。

四、集中識詞的注意事項

在我的教學中，前四個單元的集中識詞進行得很好，原因是多方面的：（1）該單元單詞肯定有相同組成部分，或某些單詞含有個別單詞；（2）這一單元單詞本來就少，如一單元只有4個教學單詞；（3）該單元中有一部分單詞已經不必作新詞教學。我認為在集中識詞教學時，教師應考慮學生的原認知、教材內容的聯系及學生的接收能力等，如果一節課給學生太多的新知識，他們達不到要求或完不成任務，就會挫傷他們的學習積極性，只會事倍功半。同時在集中識詞教學后，一定要及時引導學生反復復習鞏固，引導學生對學習內容多加練習，使之內化為學生的基本技能。

編輯 張珍珍endprint