人教版小學語文教材能力訓練的編制特點解析

陳華玲

人教版小學語文教材共分為12冊，在其所包含的2422個能力訓練中以基礎性訓練為主，其中閱讀訓練所占比重超過半數，創造性思維訓練也成為重要組成部分。就整體而言，人教版小學語文教材能力訓練的編制與教育部倡導的課程改革相吻合，符合新課標的標準。

一、內容以螺旋遞進的方式循序漸進

教育學家皮亞杰在發展心理學中對人的認知發展進行界定，他認為人的認知呈階段性發展。在兒童發展階段，“心理發展過程是一個內在結構的組織或再組織的過程，其過程是連續的，但又具有階段性”。盡管在不同的個體之間存在差異，但是就認知發展過程而言，人的認知發展有序，下一個發展階段是依據上一個發展階段為發展基礎，不可逾越，二者存在質的差別。人教版小學語文教材側重學生的交際能力，這一能力被劃為基礎性能力，在第一學段中，聽說能力為重點，傾聽和表達的能力全部呈現，教師根據教學要求，引導學生傾聽他人觀點和意見，各抒己見，并能夠進行點評。而后的二、三學段中，對于基礎學段的聽說能力進一步強化和鞏固，逐步深化。教材的這種編排符合學生的年齡特點和認知規律，適用于學生對圖文的處理。人教版小學語文教材的設計正是對皮亞杰兒童認知心理特點的實踐和應用，是從認識視角對能力訓練的內容進行編排，這種層級式遞進和螺旋式發展，存在其合理性，符合人的發展規律。

二、結構以組元優化的方式進行編排

主題組元是人教版小學語文教材中的突出特點，它貫穿于整個學段始終，以第三學段最為突出，當然，我們在教材中可以清晰地看到，以主題組元為主的各個單元中包含能力組元的線索。在第三學段中，每一個單元的設計及編排都具有相同性。將主題和訓練能力的要點放在單元提示中，在明確重點和難點后會有課后練習與之相對應。與此同時，在練習中對課文中所表述的描述方法進行強調和應用。在回顧單元中，根據文章的重點進行總結。這種以組元為核心的編排方式，突出強調了“確定訓練目標—范文訓練—習作總結”，突出強調各個單元中的結構優化，使其各成體系，突出語文能力的培養。語文能力是技巧和習慣的養成，需要經過千錘百煉、模仿和反復強化方能實現。單元中的模仿模塊正是以此為目標，通過習作進行實踐。

教師要善于挖掘并利用人教版小學語文教材編制的特點進行教學，掌握方法，注重能力，將教材真正為我所用。

編輯 張珍珍endprint