陪蝸牛散步

賈歡

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對一則比喻深有體會。

這個比喻將學(xué)生比喻成不懂當(dāng)?shù)卣Z言的旅行者，而教師被比喻成當(dāng)?shù)厝恕Ｂ眯姓咛幱谝粋€陌生的國家，他不會說當(dāng)?shù)氐恼Z言，卻希望當(dāng)?shù)厝嗣靼姿囊馑迹业揭粋€簡單問題（哪個旅館距離自己最近）的答案。在這一情境中，當(dāng)?shù)厝撕吐眯姓哂兄髯缘恼Z言表達(dá)與意義解釋系統(tǒng)，他們互相不能明白對方的意思。就像教師有著自己的計劃和安排，而學(xué)生卻用不同的方式提出要求，信息輸入系統(tǒng)與輸出系統(tǒng)似乎沒有進(jìn)行有效對接。

對于“本地人”教師而言，首先要樹立正確的學(xué)生觀。教育是一個不完美的人帶領(lǐng)另一個（或一群）不完美的人追求完美的過程。教師不能想當(dāng)然地把自認(rèn)為“正確”的知識強(qiáng)加給學(xué)生。一年級的學(xué)生現(xiàn)階段正在學(xué)習(xí)加減法，可是他們難道僅僅是為了“能算”而學(xué)嗎？簡單粗暴的反復(fù)練習(xí)是否會將孩子曾經(jīng)對數(shù)學(xué)美好的憧憬擊垮呢？數(shù)學(xué)不應(yīng)該是反復(fù)與枯燥，不要急，慢慢來，你的孩子會給你一個驚喜。當(dāng)我許諾他們“數(shù)學(xué)是好玩的，可以使你變得更聰明，可以使你們的雙眼更加明亮”，孩子們都努力地瞪大眼睛望著我，我知道這是他們對我的信任，更是我的責(zé)任，我對自己的鞭策。

要做到這一點，作為“當(dāng)?shù)厝恕毙枰钏际鞈]，需要切身體會到“旅行者”的需求。在“認(rèn)識11-20”這一課中，作為“當(dāng)?shù)厝恕钡奈遥哉J(rèn)為教案還算嚴(yán)謹(jǐn)，覺得從兩方面：為了計數(shù)方便“10個小貼紙換成一個大拇指”“祖先的石子計數(shù)，10個小石子換成一個大一點的石子”，學(xué)生應(yīng)該可以充分體會出“1個十”作為計數(shù)單位的簡便性。可是過渡到讓學(xué)生擺11根小棒，你覺得怎樣擺可以讓別人看得更清楚，一眼就看出有11根小棒這個環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生不明白我這個說著家鄉(xiāng)話的“當(dāng)?shù)厝恕痹趩柺裁磫栴}，一臉茫然。也就是說，在我之前的引入中，并沒有讓學(xué)生感受到順其自然，或者說讓學(xué)生對我之前的如此鋪墊意圖恍然大悟而產(chǎn)生躍躍欲試的切身感受。我沒有預(yù)想到這種情況，一方面是對學(xué)生思維水平估計不足，另一方面是考慮教學(xué)內(nèi)容偏多，自己主觀方面需要孩子快速抓住要領(lǐng)。這里的處理，如果我能多找一些生活中的例子：10個雞蛋裝成一盒，10卷卷筒紙包成一袋，10個羽毛球放入一筒等，相信我的孩子眼睛里會放射出不一樣的光彩。

陪蝸牛散步，在教學(xué)這條路上，需要教師減緩匆匆的腳步，陪著一群對未知充滿好奇的孩子慢慢散步。誰說“慢”不是教育的一門藝術(shù)？

編輯 孫玲娟endprint