課前研究促課堂高效

劉赟

摘 要：課堂教學是整個教學工作的中心環節，是學生學會學習的主渠道和實現自主和諧發展的主陣地，必須實現“低耗高效”的核心理念，特別需要每位教師認真審視日常教學行為，在課堂教學中以新的教學方式，體現“以生為本”的理念，整合教學資源，構建高效課堂。做到這一點，在教學前必須把對教材、教法、學法、學生、資源的研究作為工作重點，以研促教，提質增效。

關鍵詞：發揮作用；轉變教法；革新

一、做實研究功，定位角色，準確發揮各自作用

1.研究教材，定位好課堂教學的組織者角色

學生主體地位體現如何，關鍵在教師的組織，用好教材、課件、多媒體、學生等資源，變拿來套用為整合借鑒，確保課堂設計精、再到過程優化。要靈動地利用各種課程資源，依據實際組織教學活動。一位老師在教學生了解水時，旁征博引地拓展了一大堆，然后總結水的特征：水是沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體，然后再不斷地重復記憶。為何不拿水來讓學生看看、嘗嘗、聞聞、摸摸？或比比、議議、說說、填填？一節課老師口若懸河說得口干舌燥，太辛苦了，效果卻不盡如人意。何不偷偷懶，能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能想的讓學生想，能動手的讓學生操作呢？教師只需畫龍點睛，適當引導，學生學會了，教師也輕松了。

2.研究教法，當好課堂教學的引導者角色

教師必須有強烈的研究意識，熟悉教材，將教材活化于心，內化于形。在每堂課前都必須對課程標準、教材、學生以及相關的課程資源進行深入研究，優選最佳教學方法，巧妙恰當地引導，以保證有效駕馭課堂。如習作教學“寫一個人”。可寫之人太多啦！如何引導學生打開思路，理清線索呢？我們不妨這樣設計：首先引導學生給人分類。按地點分：校園、家庭、社會……按品格分：高尚、普通、卑劣……按年齡分：老人、幼兒……組織學生按類去尋找，圍繞中心（人物的品質）去挖掘材料。當然，每類還可再細分。這樣學生循著線索：憶—找—議—選—寫，有的放矢，自會事半功倍，妙筆生花。

3.研究學生，扮演好課堂教學的合作者角色

學生是學習的主題，教師是學生學習的合作者，必須全程參與學生的學，及時解答學生提問，處理各種突發狀況。所以教師首先要博覽群書，通曉古今。新課程的教學不再局限于“教課本”，更多的知識涉及自然、社會、歷史、生活等各門學科。在教學中應與學生共同探究、分析、解答問題。《世紀寶鼎》教學中，有學生提問“聯合國是哪一年成立的”。這個問題看似很難，實則簡單。大部分人認為從資料中查，上網問，其實不然，仔細理解教材，用送禮的日子減去50就是答案。若沒有深鉆教材，教學自然卡殼。

二、做精研究功，轉變教法，以教的改變促進學的革新

1.激發興趣，寓教于樂

興趣是兒童能夠自覺學習的動力，布魯納也認為，“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”如果學生對某種事物產生了濃厚的興趣，他全部的心理機能和生理機能就會處于最佳狀態。想象力才會極大豐富，觀察力就會極其敏感，思維能力也會極端活躍，才會積極主動地參與整個教學活動，變學會為會學，達到事半功倍的效果。教師要創設真實豐富的情境、游戲等，激發學生的學習動機、興趣，為學提供便利，讓課堂真正“活”起來。

2.民主平等，多維互動

和諧、民主、融洽的氛圍能有效化解師生隔閡，促使師生融為一體。所以教學中要堅決廢除灌輸教授、死記硬背、機械訓練的現狀。教師堅決要把讀書權還給學生，把提問權讓給學生，把發言權留給學生，把回答權交給學生。將知識與生活、能力、實踐緊密結合，把所學內容編成“導游詞、繪畫、故事、小品、順口溜、實驗、操作、實踐、調查、參觀”等，讓學生在學中玩，在玩中學。

3.交流借鑒，反思提高

教學中，教師要從過去“往容器內灌水”轉變成引導學生“取水”的協助者、指導者。首先，要轉變自己的研究方式，記好“教后感”，及時自我分析，總結得失，查漏補缺，互評改進，并將其作為校本教研的專題內容，進行研究探討，形成經驗加以推廣。其次，還要引導學生整理筆記，及時記錄學習得失、體會感悟、困難疑惑等，分析總結學習中的失誤教訓、好的方法，開展自評互評、經驗交流等活動，相互借鑒，探尋方法，取長補短，逐步提高。

總之，在教學中，教師要勤于鉆研教材，精于研究教法，善于歸納學法，敢于大膽整合，把所有聰明才智用在優化教學資源、調動學生學習積極性上，做到高瞻遠矚，胸有成竹，促成有效、高效課堂教學的生成，使學生“愿學”“會學”“學會”。

參考文獻：

寧德琮.談談北京市小語課本中“文詞句”的編排意圖[J].北京教育，1994（03）.

編輯 孫玲娟endprint