開展同課異構活動 提升教師教學能力

陳新娣

【摘 ? ?要】同課異構是目前極為流行的一種教學方式，它在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”， 讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，最終達到提升教師的教學能力，進而提高課堂質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】同課異構 ?提高 ?教學能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.200

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構思、教學方法、設計風格、實施途徑，而達到同樣的效果。這里的 “同”是指內(nèi)容的同， 最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。由于老師的個體差異，所備課的結(jié)構、風格及所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內(nèi)容有不同風格、方法、策略而進行的教學活動。

如同颶風吹過海洋，即刻濤聲震耳;如同春雨滋潤大地，霎時芳草如茵。“同課異構”這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就被廣大教師認同，不僅在課堂教學研究中取得顯著成效，而且對教師自身而言，通過“同課異構”的教學方式，教學能力也有了極大地提高。

一、 “同課異構”促使教師主動學習，有助于提高自身的專業(yè)水平

教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，幼兒教師尤為甚是。幼兒園的孩子具有一定的特殊性，他們處于開始認識世界，但又不能完全理解一切，此時幼兒教師就是他們的啟蒙者。所以幼兒教師更加需要鞏固自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，如注重幼兒保育和教育的有效結(jié)合，個人的修養(yǎng)與行為，游戲活動的支持與引導等。而“同課異構”的教研形式正好給每一位教師提供了展示自己課堂教學風采的機會，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。

在“同課異構”活動中既能充分體現(xiàn)教師的教學風格的差異，也容易暴露教師的弱點。對于執(zhí)教者來說，這是一個限時完成任務，固定時間的備課，可以看出執(zhí)教者對教學內(nèi)容了解和個人教學智慧的積累程度，是提高自身能力的一個展示平臺。在異構中，教師們通過對比，看出自己與別人的差異，比如說自己在教學中教態(tài)是否親切、或是有些拘謹、不夠大方;語言是否流暢;課堂時間把握是否準確等等，從而進一步改正提升。在面對別的教師所存在缺點時，則應提醒自己切不可犯同樣的錯誤。

而若是通過聘請名師參與校際間的“同課異構”活動則發(fā)揮了優(yōu)秀教師的專業(yè)引領與示范作用，影響更為深入?？偠灾?，“同課異構”活動把教師的注意力引導到深入研讀文本和教材上，通過深入解讀文本，分析教材，確立教學重點和難點，理清教學的每一環(huán)節(jié)，達到用活教材、激活課堂、教活學生的目的。

二、“同課異構”激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，有助于教師自身教學風格的形成

“同課異構”就是用不同的教學形式展現(xiàn)出同樣的教學內(nèi)容。每個教師性格特點不同，表現(xiàn)在課堂上就是不同的教學風格。

今時不同往日，教師不可能在課堂上再采用一灌到底的教學方式，而是要通過積極創(chuàng)新，讓孩子主動進入學習、求知的狀態(tài)中去?！巴n異構”就是一個讓教師盡情進行創(chuàng)新和發(fā)揮想象力的平臺。因為在面對同樣的教學內(nèi)容時，各執(zhí)教老師想要教出特色，必須全力以赴，拿出看家本領，各出奇招。這時，“同課異構”就賦予了教師很大的發(fā)揮與想象的空間，就在這個過程中，新點子，新想法也就不斷地涌現(xiàn)出來。

比如在大班組《七彩花瓶》的同課異構中，開課老師各顯神通，課堂展示各具特色，有的在瓶子上用橡皮泥黏貼;有的用廢舊毛線、廢舊彩紙黏貼等等。巧妙的教學設計，生活化操作材料的運用，富有啟發(fā)性的指導，自主開放的教學形式無不彰顯了教師的教學智慧。

另一方面，在同課異構的教學過程中，教師們通過相互觀摩參考，觀看其他教師教學形式，再根據(jù)自身條件，不斷摸索出最適合自己的教學方式，最終形成最具個人特色的教學風格。

在三位新教師進行的《是蝸牛開始的》的“同課異構”活動中，我們發(fā)現(xiàn)年輕教師青春洋溢，充滿活力，和小朋友之間互動性很強，但卻容易犯重難點把握不清、對于教材剖析得不夠透徹、整個活動缺少一根銜接的主線等問題，而通過“同課異構”，讓施教者互相聆聽他人的教學過程，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足與取他人之長來補自己的不足，從而也使每一位新教師在自己已有水平上再“跳一跳”，同時，也使性格迥異的她們形成了如直入主題型、抽絲剝繭型等具有個人特色的教學風格。

三、“同課異構”增強了教師間的競爭與團隊合作意識，有助于共同成長

良性的競爭可以事半功倍。在平常單獨式的教學中，由于教師們各自執(zhí)教，沒有比較、交流，根本看不出同伴間的差距。而在“同課異構”過程中，教師們不斷地觀摩、比較，既能夠清楚別人的優(yōu)勢，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足。為了不落人后，教師就必須提高自己的競爭意識，改進自己在教學過程中的不足，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，不斷提升自己的教學能力。同時，教師間的這種良性競爭，更有利于整個教師隊伍教學水平的提高。

在《最后一個蘋果》的活動中，因為有了第一次的磨課，年段長根據(jù)三位新教師各自不同的風格，先請這三位新教師闡述自己設計理念及活動過程，發(fā)現(xiàn)這三位新教師在闡述過程中已由一開始單純地設計教案，開始有了一些自己特有的個性加入其中，會根據(jù)自身的不足通過一些“語言”間接地來進行修飾。從細微之處發(fā)現(xiàn)三位以由單純地備課、上課，有了一些個人的想法及與同伴間互相較勁的“味道”。同時，在三位新教師闡述結(jié)束后，同年段的老師會根據(jù)她們各自的特點，給每一位在設計上提出一些修改意見和建議，讓這三個同一內(nèi)容而不同設計的活動都有了一些各自的亮點。

從設計活動、說課、再修改、最后施教，發(fā)現(xiàn)三位教師在施教過程中不僅有自己的風格也使課堂教學的質(zhì)量有了很大的提高，讓聽課教師有了不一樣的效果，從而使得三個活動有了一種“殊途同歸”的感覺。

要競爭更要有合作?！敖萄小笔墙處熃虒W創(chuàng)造的舞臺和教學思想爭鳴的平臺，在這個研究群體中，教師作為“同課異構”活動的主人，有時是帶著問題與困惑參與其中，進行理性思考的，在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、尊重、信任的和諧的教學氛圍。有時活動中的一個小問題也會引發(fā)同組教師的深入思考與激烈討論，此時正是“眾人拾柴火焰高”，也最易顯出集體的力量和團隊的合作智慧。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有她的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己?！?/p>

在健康領域《蛙跳高手》一課中，老師們給我們呈現(xiàn)了風格迥異、精彩紛呈的三節(jié)課，在課后的研討中，在大家多維的角度，迥異的風格，獨到的見解，不同的交流、碰撞、升華中，把研討活動的氛圍推向了高潮。一方面對幾位執(zhí)教老師的辛勤付出給予了極大地肯定，同時也客觀、中肯地指出了存在的問題，既有理性思考，又有個案分析，還有需要不斷完善的誠懇建議。在思維的碰撞中，大家對“同課異構”推進教師成長有了更深刻的認識，促進了授課和聽課教師的共同提高。對每位教師都是一次新的挑戰(zhàn)，對參與教研的每位教師也是一次學習、研究和提高的過程。

通過“同課異構”的教學嘗試，不僅給聽課的老師提供了豐富多彩的課堂盛宴，更重要的是，通過這樣的活動讓我們深切地感受到在“同課異構”有關“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學魅力，最后又回歸到提升教師能力，共同打造和諧課堂這個“同”中。希望在今后的教學中，可以更多的開展類似的活動，來提升教師的教學能力和反思能力，從而有利于提高整個幼兒園的教學質(zhì)量。

參考文獻

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