區(qū)域活動教師“巧”指導

李新軍

【摘 ? ?要】在游戲中，幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。

【關鍵詞】區(qū)角活動 ?教師介入 ?觀察 ?需求

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.189

區(qū)角活動幼兒是教育的重要組成部分，同時也是孩子們最喜歡的游戲。為什么孩子們這么喜歡它呢？因為區(qū)角活動是幼兒自主選擇的活動，它尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，對孩子的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。如何讓孩子在區(qū)角活動中有好的發(fā)展呢？《綱要》提出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方法，成年人的干預是必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲”。可見，在幼兒游戲中教師的指導就顯得尤為重要。

一、觀察幼兒，適時指導

教師要細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如游戲中的同伴關系，游戲的持續(xù)時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系等等，才能對區(qū)域游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地介入，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的區(qū)域游戲，以幫助幼兒提升區(qū)域游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的區(qū)域游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上巧介入來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、關注個體差異，實現(xiàn)富有特色的發(fā)展

區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，每個班級活動區(qū)的側重點不同，有的側重于知識的學習，有的著重于技能的鍛煉，還有的為滿足幼兒的興趣和好奇心等;為滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在材料的的投放上也有層次性。如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。如：在科學區(qū)針對物體排序這個目標，我投放了2組材料，一組是按形狀大小排序;二組是按顏色與大小的排序。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。

三、教師適時介入，因勢利導

我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

四、適度評價，滿足幼兒需求

游戲活動中設定的目標是否完成、游戲中哪些方面需要改進和提升等等都需要在游戲后的評價中體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)使幼兒有機會了解各游戲開展的情況以及存在的問題和解決的方法，能拓展幼兒游戲的經(jīng)驗，提高幼兒游戲的水平。評價的重點可以根據(jù)幼兒的年齡特點，有所重點得指導，如游戲中發(fā)生的問題、出現(xiàn)的各種需要、糾紛等，從而使游戲預期的目標獲得實現(xiàn)、問題得以解決，幼兒的各種需要得以滿足。教師評價的對象可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班。教師評價方式可以是幼兒自評、幼兒與教師互評、教師主評等。如小班游戲的評價可以以教師的主評為主;大班游戲的評價可以以幼兒自評為主，老師可以提出游戲間出現(xiàn)的主要問題，讓孩子們進行討論研究，然后老師根據(jù)幼兒討論的情況進行提升。讓幼兒在老師或成人的賞識中不斷學習、探索，去發(fā)現(xiàn)更多更新的科學奧秘。

總之，對幼兒區(qū)域游戲的介入關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。