初中化學探究教學中存在的問題及建議

金維桂

【摘 ? ?要】初中化學在初三時作為一門新的課程進入學生的視野，它所扮演的是一個基礎啟蒙和奠基的角色，因此其重要性毋庸置疑。隨著新課程的不斷改革，初中化學探究教學中呈現了一些問題，本文分析了當前初中化學實驗教學中存在的問題，并對初中化學探究教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】初中化學教學 ?問題 ?建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.137

初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學的探究教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。本文主要就初中化學探究實驗教學中呈現的問題及解決策略作一個簡要的探討，旨在更好地促進初中化學教學的開展。

一、當前初中化學實驗教學中存在的問題

（一）部分教師不夠重視實驗教學

有些教師認為初三化學課時緊，做實驗又費時費力，所以做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省事又有針對性。因此，部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就是已開設的學生分組實驗，也基本是放任式，忽視了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。事實上有個別學校根本不開實驗，連實驗室、實驗員都沒有。但即使如此，老師只要自己善于想辦法，創造條件也是可以做不少實驗的。

（二）對實驗教學的準備、組織和歸納總結不力

正因為大多中學不配備專職的實驗員，再加上教師的工作量普遍偏重，因此對實驗教學的準備、組織等工作往往得過且過，就是想去精心準備、組織，也是力不從心。所以，有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實驗操作中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做;強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生自身對問題的探究，難以對學生進行發散性思維能力的培養。

（三）缺乏探究性實驗技巧的培養

據了解，絕大多數初中，對選做實驗從不進行，而這些實驗往往是一些設計性的實驗，也是最能培養學生創新精神和探究能力的實驗。即使是能開設的學校，對于學生設計的實驗方案，教師生怕學生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，這就抑制了學生的創造性思維，從而失去了培養學生創造性、開拓性思維的最佳場所和機會。

（四）沒有引導學生將實驗與生活相結合

現在的教村，也增加了不少家庭小實驗，為培養學生的化學思維能力，應當引導學生廣泛地開展對平時家庭生活和周圍的工農業生產中的現象進行觀察。如干電池的結構、硝酸鉀晶體和膽礬晶體的制備等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣。而有些教師卻不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了最好的激發學生學習興趣的教學機會。

二、對初中化學探究教學的幾點建議

（一）教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展

在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，從而不斷豐富自己的學習經驗。

（二）努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

（三）明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

（四）指導學生的探究過程要相對完整

善于發現并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環節。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一、二個環節來精心設計教學過程。使某個環節相對完整，讓學生經歷一個相對完整的探究環節，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環節逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質的飛躍（質變）。

三、結束語

教師應當以平等的心態積極參與實驗過程。教師不再是昔日的知識擁有者和權威，而是學生實驗探究活動的參與者，充分調動學生參與探究的積極性和主動性，促進探究性實驗的有效進行。

參考文獻

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