因勢利導，培養能力

陳小翠

【摘??? 要】隨著經濟的發展，英語越發的受到社會的重視，在當前的社會環境下，英語已經成為了生活和工作中不可缺少的一部分，口語作為生活和工作中最常用到的英語形式之一，其重要程度不可言語。因此，我們在教學工作中應該重視培養學生的英語表達能力，并采用適合學生的方法來培養學生的口語能力。

【關鍵詞】高中英語? 說話訓練? 能力

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.096

一、高中英語說話訓練的意義

由于科技和文化的不斷發展，人類社會越來越成為一個相互依靠的整體，每個國家和個人，為了適應這一整體的發展，需要打破語言界限，以便更快地溝通思想、相互交流、調整個體的活動。英語，成了一門世界通用的非常重要的交際語言，顯然，那種以翻譯為主，塊塊教學重在教師傳授語言知識的傳統的教學法不能適應社會的發展，那么用課文引路，以學生為中心，創設情景，平等地、積極地開發學生與教師、學生與學生的關系的教學交流過程，實際上是交際的最高形式——自由交際活動的第一步。這個教學過程：以非實際的形式為中心（即課文的語言疏通）。向交際的以內容為中心的實用性靠近的過程是實現教學目標的重要過程，其目的是為了把學生培養成具有較高的綜合語言能力的人才。這也是符合現代化建設對人才培養的要求的。

二、高中英語說話訓練的方法

1.利用所學教材。由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。主要的方法有：

（1）以提問的方式來檢查學生對課文理解的程度如在《新概念英語》第二冊的第八十九課“A Slip of the Tongue”中，設置的有關課文理解的問題有淺層的和深層的兩類。淺層問題如：What will people do anything for？What got round in the to win according to the text？How did people react to it？等等，關于以上問題，學生只要理解課文的表層意義就足矣。那么，對于深層問題，學生懂其內涵是非常重要的。

（2）以True or False Statement要求學生作出正誤判斷，并當答案是F時，要求學生陳述理由。 如在《新概念英語》的第二冊第九十一課，設計的其中一個statement 是：There were three men in the balloon.是錯誤的。學生在回答了F以后，就講出：There were three men in the basket under the balloon.說明學生是在準確理解了課文的意思以后作出的有根據的判斷。

（3）教師用已學過的詞或詞組替換掉文中的新詞及詞組，要求學生運用新詞及詞組重現教師的句子。如在 八十九課中，設計的一例是要求學生說出帶有“artists”一詞的句子。

2.以上三點是課堂內以課文為依托的說話訓練的開始曲，是半控制階段的操練，教師可以期待學生的答案 ，那么在理順了課文的前后關系以后，應該在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的語言結構進行操練。這里，語言結構是指值得仿說的句型。當然，必須先由教師準確地呈現，然后利用各種方法，充分發揮學生的想象力及創造性，進一步培養說話的能力。教師具體可以利用以下方法訓練學生：（1）教師提供情景進行訓練。（2）教師給出幾個句子，學生根據句型連接成句。（3）教師給出題材讓學生進行修改。（4）教師給出例句，讓學生根據各自不同的經歷及學識，充分發揮想象力，積極思維，迅速用英文組織材料，表達自己。

3.在積累了一定的語言材料和句型結構的基礎上，教師就可以引導學生進入到第三步——也就是小段的操練上，如就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點;課文的復述;續寫課文;課文中心思想的概括。不同的年級應掌握相應的難度。

（1）就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點在七十三課“The Record Holder”一文中， 圍繞文中的男孩可以說很多。如：The boy didn't like school. He played truant. He hitch — hiked to many places and travelled 1，600 miles. He was picked up by a policeman on the French — Spanish border and was sent back home.以上小段的內容主要來自課文，但學生根據自己對課文的理解，重新進行了組織。這是一種創造活動。學生也可根據自己的理解，加入自己的觀點。The boy's very naughty. He was not well—behaved. He made his parents worried. He probably didnt enjoy school life.這一小段的呈現說明了學生不僅徹底理解了課文，更重要的是他已 經與他的同學們和老師在交流自己對于這個男孩的看法了。是一種更高級的思維活動。

（2）課文復述。要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通之目的。如在七十五課“SOS”中，教師可以根據學生的不同英語水平，給出一些詞及詞組以降低難度

（3）中心思想的概括低段的高中學生還不太善于較長篇幅地連貫表達自己，這樣給予提示是比較恰當的。如第八十九課中，給出的提示是“概要”中的內容：points 1.local cinema ——packed. 2. P & U Bird Seed Co. 3.Presenting free variety show 4.Many artists should…

當然和社會大課堂緊緊結合的另一面體現在每堂英語課開始的十分鐘之內。我們設定的口語訓練內容有：時事政治、天文地理、百姓家事、笑話趣談。標題有：國內外新聞、笑話、幽默故事、體育評論、電影電視點評 、讀書心得、值日報告等等。這些是說話訓練的好題材，也是課堂說話訓練的有效延伸。

總之，在教學的過程中，我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家：激發 學生學習的興趣，增強學生的學習信心，創造輕松愉快的學習環境。精心安排教學內容是指揮家的任務，他不 僅教給學生以知識，更重要的是教會學生學習知識的能力。布魯諾在他的《教學過程》一書中談到：通曉學科的基本結構，不但要掌握“一般原理”，而且要獲得這門學科的基本態度和方法，這樣才能更快捷地培養高層 次的現代化建設人才。