論初中英語教學中學生語感的培養

喻臘梅

【摘??? 要】教師在初中英語教學中加強學生語感的培養，是培養學生學習興趣，學好并用好英語這種非本土的工具性學科的一種可行的方式。本文試從為什么和怎么做兩個大的方面進行論述。

【關鍵詞】初中英語? 教學? 語感

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.044

英語作為初中階段的一門必修課程，無論是從應試的角度還是從實際應用的角度來講，都具有重要的作用。但是在現在的英語教學中依然存在著很多的困難，問題主要有兩個，一是學生學習英語的興趣和積極性不高;二是英語作為一門外來語言，因為文化背景、環境、規則等等方面的不同，學習起來難度較大。這兩個問題相互影響，導致學生的學習興趣下降。而且，學習英語要靠積累，這就使得這種困境愈演愈烈。那么，教師要如何改變這種現狀呢？我認為，我們可以在教學的過程中從加強學生英語語感入手，尋求突破。

何為英語語感？英語語感又稱英語思維，是人腦不經過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程。它是集語法、語義、詞匯于一體的一種大腦語言中樞的能力。它更強調的是語言的整體整合的能力，而非簡單的割裂的單項知識的綜合。語感是一種強大的非意識轉換的思維過程，如今，人們逐漸認識到并越來越重視教學中的情感因素、心理素質、非意識因素在學生的綜合成長和發展的過程中所發揮的積極作用，越來越多的實踐也充分證明了這一點。所謂的非意識因素，是可以通過有意識的培養來實現的。

加強語感培養，可以消除學生的恐懼心理，逐步建立起學習興趣。英語作為一門語言，有很多特性是和中文是一樣的，我們可以發現，我們在理解中文的時候并不是把每一句話每一個詞甚至每一個字都弄清楚弄明白了才能理解語篇的意思。但是大多數學生在英語的學習中卻是恰恰相反，他們看到一篇英語文章，在腦子里就是一個個的英語單詞和字母，看一句，一個詞一個詞的翻譯，看整段，一句一句的翻譯，翻譯到最后，支離破碎，不知所云。很多學生平時做習題時，遇到不會的單詞就是查詞典，標示上中文語義，導致考試的時候，一個英語單詞不認識，就不能再繼續讀下去。長期下來，學生為了學好英語，花了大量的時間，背了大量的單詞，但是還是不會用。長此以往，學生就喪失了學習英語的信心和興趣。而我們再看一些英語學習比較得法的同學，他們學習英語和學習漢語有著相通的辦法，這些同學有著很好的英語語感，思維上的有著敏銳的第一反應，在分析句子時對一些特殊的語法、用法能夠信手拈來，在掌握文章時，不執著于每字每句，而是通篇上把握，通過前后句、上下文對語篇有整體的了解。這樣，無論是在應試還是交流的過程中，極大的提高了效率，成效也是很突出的。

加強對學生語感的培養，很重要的一點就是要創造更多的語言環境，從而在重復的過程中，潛移默化掌握。我們傳授給學生的必須是地道的東西，而且要言傳身教。如果我們在日常的教學過程中，就是念一個單詞，翻譯成漢語，再念一個單詞，再翻譯成漢語，怎么能要求學生通盤掌握呢？所以，在我們日常的教學過程中，在讓學生牢固掌握了基本的字母、音標等基礎性內容后，還要更加注重給學生傳遞真實的會話場景，更地道、更完整的英語。除了課本上精選的內容外，通常，我還會選取相關的英語傳統文化和形成背景的簡單材料，與學生共同學習，這時我一般都會用原聲的英語資料，在教學的過程中，也多是說通篇的整體意思，不會具體到每句沒詞，特別常用、特別好的句式才會拿出來單獨講解和練習。

加強學生語感培養，要從“有效輸入”和“有效輸出”兩個方面共同努力，要從聽說讀寫四個方面齊抓共管。這里強調幾點，首先強調的是輸入。因為輸入是語感培養的前提和基礎，是必不可少的，沒有輸入就談不上輸出。學生的先天學習能力和興趣點不一樣，所需要的培訓重點也不一樣，但是輸入和積累卻都是必需的。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些強調的都是輸入，重復，積累的重要性。這個過程雖然相對枯燥，但卻是一個必經之路?！扒趭^”和“用心”是學習之路的兩個法寶。沒有量變，就談不上質變?！扒趯W如春起之苗，不見其增日有所長。輟學如磨刀之石，不見其損日有所虧?！敝挥凶銐虻牧康姆e累，才能引發質的飛躍。我們的英語教材為學生提供了積累的好資料，這些內容貼近生活實際，相互聯系而又自成體系。充分利用好課堂學習的時間和晨讀的時間，用心體味課本，日久必能將所學知識內化成能夠掌握和運用的知識，提升自身的語感。教師在這個過程中，所需要做的是，引導學生有興趣、有耐心、有行動、有堅持的培養語感。教師可以采取更積極的辦法調動學習的積極性：我們班上就分成了6個英語學習小組，經常開展小組式對抗賽，在競爭中可以激發學生的學習興趣。

同樣重要的是輸出，沒有輸出，就無法檢驗和促進輸入的過程。語言的輸出對語言的輸入同樣也產生著積極的促進和推動作用。在輸出的過程中，學生就能明了哪些內容是一下子就能說出來、寫出來的，哪些內容還要再想想，需要借助學習工具的，這樣，學生就能做到分清薄弱點，在下一步的“輸入”學習過程中更有目的性和針對性的學習，也就能更有效率和成效。我經常在課堂上進行的一項活動便是聽故事、講故事。讓學生們聽一段故事，聽2-3遍，然后用自己的話講出來，并抽不同英語學習層次的學生進行演示，有的學生長于記憶，有的學生長于表達，只要是意思對了，就基本過關。如果大多數的學生能做到，到下一次活動，我再安排的難度稍大一點的故事，并對不能做到的學生安排相應的“結對子”幫扶學習。

最后一點，也是很重要的一點。不管是“輸入”還是“輸出”，我們都強調“有效”，這是一個核心，更多的講的是質量而非數量。學習有相關的技巧和方法都要認清自己的學習目標，分清自己的優勢、弱勢，尋求適合自己的方法。找到自己學習的重點、難點、方法，做到“學有目標，學有效率”。在教學中，我會比較重視學生所形成的句子，作文，而不是只關注學生的成績，因為這恰恰透露了學生的掌握和運用知識的熟練程度，我會就其中關鍵的內容與學生開展交流，從而讓學生更了解自己的英語學習中需要注意什么，在哪方面有的放矢的下工夫。

總之，增強英語語感對學生學習英語是大有裨益的，英語語感也是可以培養的，這需要教師和學生共同的努力。