朗讀教育

吳伯凡　梁冬

美國曾經有一項調查，看學生的優秀程度與什么相關。這項調查首先設定了一系列指標，包括學習成績、社交能力、道德意識等，然后根據這些指標給學生打分，從而形成了一條優秀曲線。調查人員拿可能相關的因素形成的曲線和優秀曲線對比，發現學生是否優秀與家庭經濟情況無關，與父母的學歷無關，也與我們平時能想到的可能相關的因素相關性都不強。

最后的結果令很多人大跌眼鏡。在調查過程中，他們會問“你小時候父母給你的教育是什么樣子的”，“你的父母是否經常給你讀書，你在一旁有沒有認真聽”，并按照這個指標形成了一條曲線。調查發現它與優秀曲線非常相似，于是他們得出了一個出人意料的結論——小時候父母是否持續給孩子朗讀與孩子的優秀程度非常相關。

這項調查中所說的朗讀不是光指讀故事，而是說父母在讀，孩子在一旁聽，并且不能打斷，即使聽不懂也要聽，就看孩子能不能一直聽下來。

對孩子朗讀實際上是和孩子說話的一種延伸，這種方式不僅是語言教育，而且超越了語言教育。聽完以后馬上發言叫對話，如果看法不一樣還會當場質疑。朗讀更重要的是讓孩子從小養成傾聽的習慣。在傾聽的過程中，有很多東西是孩子不知道的，這個時候他不能去問，只能逼迫自己去想。現在想不通，待會兒仔細聽，說不定就能聽懂。今天想不通，明天再想。就這樣反思和反省，從自己內部找答案成為一種重要的生活修煉。

接受了朗讀教育的孩子和沒有接受朗讀教育的孩子之間有一個非常大的區別——前者很有可能會成為一個好的領導者，后者很有可能不會。

作為一個領導者，不做隨意、機械的反應是最重要的素質之一。領導者應該不斷吸納各種信息，把大量信息存儲在腦子里，進行全面、系統的分析，最后才給出反應。從小沒有接受過傾聽教育，習慣了對話式教育和吵架式教育的孩子在這方面會有所欠缺。

生活中有這樣一類人，和他們聊天時，你的話才說到一半，他就打斷你，然后滔滔不絕地提出他的想法。表面上看這個人反應很快，其實他每次說的都很膚淺。要是在談判的時候遇到這樣的人，你可以輕而易舉地制服他。

在企業中，最怕的就是老板沒說完，員工就有很多反應，有的說這個做得不對，有的馬上辯解說不是自己的問題，有的趕緊說這件事情和自己沒關系。領導站在上面往下看，十分清楚哪些人將來可以培養成接班人，哪些人需要有計劃地清理出團隊。

（摘自《歡喜》中信出版社）