動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

楊麗娟

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從具體的形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，在過(guò)渡中，如果有感性材料相伴，學(xué)生的智慧將會(huì)得到充分的發(fā)揮。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)之中，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)眼、多動(dòng)腦、勤動(dòng)口，有效地利用教具和學(xué)具，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從感性到理性，從不知到認(rèn)知，使學(xué)生在愉悅中學(xué)到新知，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，為了不讓學(xué)生死記硬背公式，教師首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形的模型，然后讓學(xué)生用心觀察，動(dòng)腦想一想，如何把手中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？學(xué)生通過(guò)用眼觀察，通過(guò)小組討論，最后決定用割補(bǔ)法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生拿起剪刀，輕輕剪去平行四邊形的一小部分，然后用平移法將剪下的部分平移到平行四邊形的另一部分，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地利用眼、口、手等感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。再比如，教師在講解圓錐的體積究竟和圓柱體積有什么關(guān)系時(shí)，一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的沙子和水，還有等底等高和不等底不等高的各種圓柱、圓錐的模具。教師先提出實(shí)驗(yàn)要求，各組根據(jù)需要選用實(shí)驗(yàn)用具，小組成員分工合作，輪流操作，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理。各組通過(guò)互相觀察各自的圓錐與圓柱，發(fā)現(xiàn)只有在等底等高的情況下，圓柱的體積才是圓錐體積的三倍，也就是說(shuō)，只有在等底等高的情況下，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生牢牢地掌握了圓錐的體積到底和圓柱體積有什么樣的關(guān)系。這樣，就為后面講解圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在倡導(dǎo)“自主”“探究”與“合作”的學(xué)習(xí)方式的今天，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，逐步改變以教師為中心的課堂教學(xué)局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)代教育工作者，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻想著如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的需要。

編輯 謝尾合