語文教學中的美

費海兵

蘇教版小學語文課文內容豐富，內涵深刻，文質兼美，是培養學生美好心靈的很好途徑。在語文教學中，如何讓學生感知美的存在，體會美的價值，悟出美的真諦是擺在我們一線教師面前的一個必須解決的問題。我通過下面的嘗試，獲得了很好的課堂效果，激起學生心靈美的火花。

一、美源于形象的感知

小學語文教材中童話、寓言、故事、詩歌、散文占多數，這些課文本身文質兼美，不等老師教，學生就去讀了。學生崇拜《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫史記》中名人的堅持不懈；感嘆《愛如茉莉》《月光啟蒙》中的濃濃親情；學生熱愛大自然，《黃山奇松》《桂林山水》《林海》《西湖》《廬山的云霧》等祖國江山如畫的景色激發他們追求美；學生喜愛真誠，為“學飛的小鷹”拍手叫好，為“狡猾的狐貍”感到可恥，被“鄉下的孩子”的淳樸感動。但在教學中，存在要求學生“理解課文必須通過分析”的傾向，結果把原本活生生的富有情感的課文變成僵的東西，這樣的教學怎能不令學生掃興？我們作為新課改的實踐者，一定要吃透課改精神，把握好課改的動向，在語文教學中充分體現文章的美感，讓學生在默默地讀書、感知中走進人物，走進自然，體會到美的存在。如《桂林山水》講漓江水的特點時，采用整齊勻稱的排比，把漓江的水描寫得如詩如畫，只要讀出句子的節奏、音律美，就可以給學生美好的享受。《春光染綠我們雙腳》這首詩歌語言輕快，節奏整齊，便于朗誦。

二、美源于想象的延伸

聯想是由當前所感知的事物想到另一事物的心理活動，而想象則是在聯想的基礎上改造、加工記憶表象，創造出新形象的過程，也就是說真正的創造是想象活動的結果。如《狼和小羊》這篇課文的結尾講到狼向小羊撲去時戛然而止，小羊的命運到底是怎么樣呢？這時，可以讓學生展開想象，打破思維常規產生了許多異想天開的辦法：如（1）小羊說：“我能不能到橋那邊和我的弟弟妹妹道別，不然他們會擔心的。”狼特別貪心，就跟在小羊后面，小羊把狼帶入獵人的陷阱。（2）小羊說：“我會學狼叫，你聽。”狼認為叫聲不像，大聲叫起來，獵人聽了，打死了狼……“使學生從無聲無色的文字中感受到有聲有色的形象、有血有肉的人物，仿佛身臨其境。

教《林海》一課時，“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不像是海邊的浪花嗎？”“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”此刻的大興安嶺就像一位嫻靜的少女，她在期待著什么？讓學生充分調動平時積累的知識展開想象的翅膀，將這些景物連綴起來，在腦海中呈現出一幅森林的春景圖。

《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。教學完第一段，我引導學生想象夏夜月光下母親歌謠里那“最美的時辰”。母親忙完活在月光下唱起“動聽的歌謠”。我引導學生通過抓住讀“柔和”“灑滿”等詞語來想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬靜和安詳；通過讀“摟著”“唱起”等詞語來想象母親忙完一天后，摟著“我”坐在月光下唱起歌謠的情景，體會那份永遠留在“我”童年記憶中幸福而美妙的感覺，引導學生讀童謠時，還可以隨意哼唱。

三、美源于情感的渲染

兒童的情感總是處于運動的狀態，隨著形象感染程度的加深，人的內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，與作者產生情感共鳴。教師要撥動學生情感的心弦，使他們對課文的學習充滿濃厚的求知欲望。為此，教師在語文課上，可以讓學生分角色朗讀和情境表演，努力尋找文章對學生思想感情的觸發點。

如《誰是最可愛的人》一課中，最能與學生產生共鳴的是小金花失去媽媽時，那樣堅強，可是要與志愿軍叔叔分別時，卻痛哭流淚。這時可以播放離別的音樂，讓學生朗讀，體會這份真摯的情感，讓那種依依不舍的離別之情盡情展現。《大江保衛戰》濃墨重彩地描述了人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄場景，錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力，英勇無畏的獻身精神。第一段我讓學生抓住三句“告急”，兩句“就是”，一個省略號，突出災情的緊急和驚心。接著我讓學生反復誦讀，突出解放軍官兵的豪情壯志，豪言壯語。此刻，我讓學生抓住“萬分危急”“氣壯山河”這兩個關鍵詞，配合我播放當年長江水系“告急”的示意圖和千軍萬馬會戰長江的畫面、影像，學生的情感一下子被調動起來了。語文教材中選用的課文語言規范，篇幅短小，便于對學生進行朗讀、背誦、復述等訓練。很多課文還配備插圖。這些插圖新穎精美，要么富有情趣，要么蕩氣回腸，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

總之，語文教學中教師要引導學生反復咀嚼文章的妙筆之處，抓住內涵，直通作者的心靈深處，教師通過讓學生的深情朗讀，感受美的瞬間。通過圖文兼備，聲像俱全的教育手段，喚起學生美的情感，使語文課堂充滿美的畫面，美的體驗。

編輯 楊兆東