教給學生閱讀方法

葛艷明

閱讀教學，應該打破傳統的教學方法，采用新的教學理念，使閱讀教學走向更科學化。教師要學會教給學生閱讀方法，使學生具有獨立閱讀的能力。那么，我是怎樣教給學生閱讀方法的呢？

一、抓重點詞法

教師在板書課題后，引導學生找出文題中的重點詞，以便更好地總領全文。例如，在教學《草船借箭》這一課時，教師先寫好課題，讓學生找出題目中的重點詞語“借”，緊接著教師發問，借是什么意思？為什么要借？如何去借？說明了什么？這一連串的問題，促使學生迫不及待地帶著問題來讀課文。教師要求學生在閱讀中緊緊抓住這個借字，學生一邊讀一邊思索答案。原來課文寫的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮造好十萬支箭，若造不出來，便加以陷害。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭。這就是對借字的合理解釋，說明了諸葛亮才智過人。通過抓住重點詞，學生抓住了文章的主線。

二、抓中心句法

所謂的抓中心句，就是抓住全文的重點句子，看看全文是圍繞哪句話來寫的，它便是文章的中心句。作者圍繞這個中心句寫了什么事？寫了幾個方面？這樣，學生就會牢牢地抓住文章的中心句，利用中心句，領會全文。例如，在教學《詞語的變遷》一文時，教者先引導學生找出文章的中心句：“我們的漢語家園是一個豐富多彩的世界。”課文以這一句先總述全文，然后，條理清晰地從五個方面，分五個自然段分別向我們介紹了詞語變遷的時代印記。在每個自然段的表述中，作者又都采用總分的結構來描寫。因為，每個自然段都有各自的中心句，具體學習每個自然段時，讓學生分別抓住小中心句，來掌握每段的重點，即詞語變遷的一個方面，然后舉出具體事例讓讀者真切地感受到詞語的發展。經過這樣的訓練，學生不但抓住了中心句，而且通過尋找關鍵詞，深入理解課文內容，達到了閱讀效果。

三、入景入情法

在閱讀教學中，應主要以讀為主。“書讀百遍，其義自見。”說的就是這個道理。朗讀不但能幫助學生理解課文內容，而且能使學生體會到作者所表達的思想感情。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師讓學生反復讀課文，通過初讀、細讀、精讀、評讀、情讀，讓學生完全進入情境中去。通過入景入情，掌握文章內容。課文講述了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。文章寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，正是這篇童話的特點。學生一邊讀一邊思考，小女孩的結局為什么會這樣？我與小女孩比童年，越讀越入情境，越比越心酸。從而激發學生對小女孩的悲慘遭遇的深切同情，使學生更加珍惜今天的幸福童年，實現了情感、態度與價值觀的和諧統一。

總之，在閱讀教學中，教師要運用多種方式，采用靈活多變的教法，讓學生學會不同的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣。同時，教師相機進行情感教育，使學生既獲得知識，又陶冶了情操，從而達到閱讀教學的目的。

編輯 楊兆東