以疑導學促進學生自主學習

陳子健

新課標突出了語文學習的自主性，強調了語文學習是個性化行為，倡導建立自主、合作、探究的學習方式。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理。也就是說在閱讀教學中建立自主、合作、探究的學習方式，必須培養學生的質疑能力。下面筆者就如何在教學活動中“以疑導學”促進學生自主學習方面，談四點淺見。

一、預習發疑，以疑促思，激發興趣

質疑應該從預習開始，預習時必須提出明確的要求，并教給學生自學的方法，使他們會用不同的符號邊讀邊動筆邊想，引發興趣。在教學中重視以讀促思，讀思結合，想方設法讓學生自己讀書，體現以學生為主體、教師為主導的現代課堂教學法的特點。

二、讀中生疑，討論交流，解疑釋疑

教師在教學中要引導和培養學生在讀書中生疑，能做到邊讀書邊思考邊產生疑問，這就要求教師在課堂教學中不斷訓練，培養學生質疑問難的習慣。同時教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生質疑。特級教師王崧舟在教學《草船借箭》時，引導學生理解諸葛亮的“神機妙算”時問道：“立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎？”學生圍繞教師提出的問題，通過討論交流透徹理解諸葛亮的超凡謀略和成竹在胸，進而感悟到“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。教師課堂引導水到渠成，絲絲入扣，處處閃爍著自主、探究、合作的氛圍。

再如，王崧舟老師在學生讀到課文“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，提出：“王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嗎？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。”讀中生疑，一石激起千層浪，學生紛紛示意不能改，這時教師順勢提問：“為什么不能改？”學生答：“加上這兩句話，能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧。”“第一天第二天說明他做事情不是非常急，而是沉著冷靜。”

三、教中質疑，巧設懸念，自主學習

蔡戈氏效應告訴我們，畫面上留下空白，故事的結尾留下懸念，就會令人遐思幻想，并產生濃厚的興趣。教師在教學中，可引導學生自學讀書的基礎上，巧提問題，把問題“問在點子上”，并設懸念，引發學生自主學習。我在教完《草船借箭》的第三部分后，設計了兩個情境。情境一：如果諸葛亮草船借箭的計劃失敗了，你們說說這是為什么？學生經過自主學習，思考，討論，分析，交流，紛紛發言：“魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜設法阻撓，使計劃落空。”“那天沒有大霧，諸葛亮預測不準。”“諸葛亮安排不周密，二十條船沒有一字排開，兩面受箭，結果不夠十萬支箭。”“曹操識破諸葛亮的計謀，大膽出兵，進攻諸葛亮。”……情境二：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？學生討論，各抒己見，開拓了思路，從而更深入地理解文本內容，發揮學生思維的互補。

四、讀后尋疑，溫故知新，拓展延伸

一篇課文教學后，給學生留一定的時間，讓他們去思考、去發掘、去質疑問難，加深對課文內容的理解，學生的思維能力、認識能力不斷提高。“有疑—爭論—釋疑”到“再生疑—再爭論—再釋疑”，整個教學過程良性循環，如教學《草船借箭》后，有學生問道：為什么周瑜也聰明過人，卻算不出三天后有霧？魯肅是周瑜的部下，私自借船給諸葛亮，難道他不怕受到軍法的懲罰嗎？為什么……對學生提出的一個個疑問，教師必須予以鼓勵，同時引導學生再讀課文，再爭論，再思考，達到溫故知新，加深了對課文的再一次理解。教師教學不能僅僅局限于課文內容，還應該拓展延伸，把學生思維調動起來，提出自己的看法，尋疑質疑，從而加深學生對文本的理解。

總之，在閱讀教學中，“以疑導學、自主探究、合作學習”是一種創造性的教學。在引導學生質疑、探究的過程中，教師都在有意、無意地種下“創造性”的種子，潛移默化地培養學生的創新精神。

參考文獻：

趙哲男.淺談如何培養小學生良好的語文自學習慣[J].中國校外教育，2012（10）.

編輯 楊兆東