導學式教學法嘗試

黃燕芳

導學式教學法是我近幾年來語文教學中的一項實驗。“導”，旨在誘導、啟迪；“學”，旨在依“綱”自學、自能地探究知識。這種教學法的特點是：以導學提綱為學生思維的主線，以學生掌握、運用學法為目的，通過讀、想、議、練，自學課文，再以討論或匯報的形式反饋，交流信息，檢驗自學效果。

教材是教學的關鍵，怎樣才能使教材更好地為教學服務，這是首要解決的問題。于是，我產生了一種想法：把現有的課本、教學參考書、學生的練習冊融為一體，合并《教材全解》進行教學。它分為四個部分，共五項內容：

一、學習目標——即學習課文要達到的思想教育、知識與能力訓練的目的。

二、輔讀材料——包括歷史背景、作者簡介、詞語注釋、同類或有參考性的課外讀物等。

三、課文——即現有的教科書，內容不作更改。

四、導學提綱——指導學生自學的簡綱（提示性的），與課文的段落要點相對應，分課時，按不同的層次理成系統。其語言簡明扼要，通俗易懂。這樣，學生就知道怎樣去自學。

五、課后練習——把原有的課后練習題，稍微具體化，再吸收學生練習冊里的精華部分，以鞏固課文所學，培養某方面的能力。

經過這樣的整理，就把原來以講讀為主的教學形式變為以學生自學為主的教學形式。這樣教師就能教得更好，學生也學得更好，客觀上又改變了課堂的教學結構：明確學習目標—依“綱”自學—啟發討論—練習提高，從而造成了一種樂學、會學的格局，學生的主體地位將會更加突出。

我在編設導學提綱時，努力突出實質性的論題，輔以助讀性的提示。有了這些導綱，即使老師少予啟發，學生也能較大程度地讀懂，一旦掌握了學習方法，就能觸類旁通。所以，“練習提高”這一環節，我就能采用別開生面的知識競賽形式來檢驗自學效果，鞏固已學的知識。

教育心理學家維果茨基認為：“正確組織教學，能引起并激發教學之外根本的可能的一系列內部發展過程。”可見，科學地組織編排課堂教學程序，運用相應的教法、學法是重要的。導學式教學法的全過程較好地處理了“導”與“學”、“講”與“練”等關系，有利于學生智力與能力的培養，優化了課堂教學，使教法與學法改革得以同步進行，體現了教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。應用這種教學法，學生自學有依據，思維有路子，練習有興趣，學后還能夠悟出學習的法子，自學能力得到了全面的培養，為達到“不待師教授”，學生“自求得之”的可喜境地創造了良好的條件。

編輯 魯翠紅