社會課教學應注重讓學生深入生活

郝建俠

小學《品德與社會》教學大綱指出：“社會課是九年義務教育階段對小學生進行社會常識教育的一門重要課程?！弊屝W生了解社會、認識社會、適應社會，最好的方法莫過于讓他們深入社會生活，發掘學生家庭周圍生活的教育價值。拓展學生的綜合能力，激發學生的學習興趣。因此，筆者就自己的教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、深入生活，有利于激發學生的學習興趣

小學四、五、六年級的學生，經過幾年的學習生活，在認識水平、思維方式、接受能力、學習習慣上都發生了一定變化。如果教師還按傳統的以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的模式教學，不注重直接經驗，不注重學生主體性，學生就會感到厭煩，覺得知識是干澀、枯燥、乏味的，提不起學習興趣，甚至會給學生身心發展帶來諸多的不良影響。

采取深入生活課前調查活動配合課堂教學，學生在課堂上所要學的知識，在活生生的社會生活中以直接經驗的方式獲得，學生就會在“體驗式”的情況下，主動探索問題和解決問題。如，在教學“平安回家”這課時，課前我布置學生觀察、調查馬路上有哪些交通信號和標志，并把它畫在硬紙板上制作成一個標志。學生在完成老師布置的任務時，既新鮮又好奇，課上學到這部分內容則格外專心致志，而且記得特別牢。課后，我又帶領他們來到市交警大隊，調查近一季度全國及我市出現的交通事故。聽了交警叔叔的介紹，學生不寒而栗。接著我又讓他們把事故的原因梳理分類，運用課堂所學的知識，在交警叔叔的配合下，制作成展板，放到馬路上，加強對公民交通法規意識的教育。這樣，學生不僅有一種很強烈的成就感，體會到學有所得、學有所用的樂趣，而且還受到一次深刻的教育，同時也激發起他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

二、深入生活，有利于拓展學生的知識容量

小學品德與社會課是緊密結合小學生的特點和需要設置的，在知識方面有兩個層次的要求：一是認識一些常見的社會事物和現象；二是初步了解一些家鄉的、祖國的、世界的社會常識。但是，受小學認識水平的制約以及教材篇幅的限制，知識內容的編排和設置上只能是淺顯的、常識性的，照本宣科式的教學是不可能完成上述兩方面要求的。

深入生活課前調查活動，是課堂教學內容的延展和引申。通過課前深入生活，不僅可以彌補教材知識內容的不足，開闊學生的視野，使學生較早、較多地接觸人類社會各方面最新信息、最新成果，還可以培養學生主動探索社會知識的能力，使他們能夠適應不斷變化的社會，更好地面向現代化，面向世界，面向未來。如，在教學“保險”這課前，我讓學生到鄰居、朋友家調查，誰參加了保險，是什么保險，保險金額和保險費各是多少，給生活帶來了什么好處，課上組織學生進行交流，這樣不僅使保險這一現代化意識深入到學生的思想中，而且還使學生的知識水平得到了顯著的提高。

三、深入生活，有利于陶冶學生的思想情操

小學品德與社會課的教材編寫，十分重視社會知識與思想教育的有機結合，在不同的社會知識內容中都寓進了不同的思想教育內容。向學生“進行愛國主義教育及法治啟蒙教育”，培養他們對社會的責任感。而深入生活課前調查活動使小學生直面社會，直面現實生活，這既為小學生提供了生動形象的榜樣，又為小學生提供了親自實踐、獲得情感體驗的情境，因而有利于提高小學生明辨是非、真偽、善惡、美丑的能力，培養他們團結友愛、堅毅沉著以及講文明、守紀律、愛集體、愛科學、愛護公共財物等優良道德品質。

如，在教學“走出深重的災難”這一單元前，我讓學生深入生活進行調查：（1）調查當地革命老人、歷史見證人，了解家鄉人民的革命斗爭事跡，學會收集和講述革命故事；（2）到當地烈士紀念館、歷史博物館、革命遺址等地進行調查，收集有關近代史中的志士仁人的英雄事跡，以此來對學生進行革命傳統思想品德教育。如，在教學“社會主建設的輝煌成就”前，我讓學生深入生活調查改革開放政策給我們的生活或企業的發展帶來了哪些變化？從而有效地對學生進行熱愛社會主義祖國、擁護黨的改革、開放政策的思想教育。

四、深入生活，有利于學生創新精神的培養

社會課是一門社會性較強的課程，包含著豐富的創新內涵，教學中教師應以學生為本，從“獨奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色，建立起新型的師生關系，尊重學生的愛好、個性和人格的發展，把學生作為一個天生學習者的權利還給學生，滿足他們不斷學習的需要，并鼓勵他們深入生活，聯系實際學會思考，積極地提出自己的新思路、新問題、新方法，大膽探索，標新立異，使學習活動成為學生自己的自主活動，培養他們的創新意識和探索精神。例如，在教學“各種各樣的工廠”一課前，我組織學生到開發區調查各種工廠的生產和銷售情況，課上組織他們討論：“假如你是一家產品大量積壓，工廠面臨倒閉的鞋廠廠長，你會怎么辦？”有的說：“提高工藝，設計出時尚的新款式?！庇械膭t說：“我要設計一些既美觀又舒適而且有保健作用的各式各樣的新型鞋投入市場?！庇械倪€說：“我們可以通過網絡進行促銷活動……”這時的學生想象豐富，思維活躍，老師只是充當了一名組織者、點撥者。又如，在教學“遵守公共秩序”一課時，我提前和交警部門聯系，利用雙休日，組織學生上街參加“我當小交警”的活動，學生感到特別新鮮、有趣，積極踴躍參加。在路上我引導他們觀察交通秩序，提出問題：“如果你是交警，該如何維持交通秩序？”學生七嘴八舌，講得頭頭是道，有的學生說：“我可以發明一個儀器裝在汽車上，控制汽車遇到紅燈自動停下。”有的學生說：“我可以制造出微型汽車，少占道路……”見學生的思維活躍起來，我不適時機提出：“你們的想法能行得通嗎？可以當小交警試試?！边@時，學生恨不能一步登上交通指揮臺。于是我讓他們跟交警叔叔學指揮，學生可認真啦，看到有人闖紅燈他們就上前很有禮貌地勸阻，或著急的打手勢……通過一上午的實踐活動，學生不僅體會到交警叔叔的辛苦，懂得了遵守公共秩序的重要性，明白了應從我做起，從小養成自覺遵守公共秩序的習慣，而且還收到了課堂教學達不到的效果。

總之，我們必須充分認識到品德與社會課教學中讓學生接觸實際生活、深入實際生活的重要性和實效性，正確引導學生在生活中發展，在發展中求知。且能在實際教學中，充分運用這一教學模式，卓有成效地上好每一節品德與社會課。

編輯 魯翠紅