立足文本，讓課堂練筆動起來

婁靈娟

摘 要：隨著新課程改革的推進，小學語文課堂也面臨著新的挑戰。閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分，既相互獨立，又相互關聯，相互促進，其要求已經越來越高。首先對我國小學語文課堂練筆中存在的諸多不足之處進行了分析，然后對如何立足文本，讓課堂練筆動起來進行了探討，希望對提高小學語文課堂練筆的效果有所幫助。

關鍵詞：小學；語文；讀寫結合

在閱讀過程中促進寫作能力的提高，以寫作促使學生進行閱讀，讀寫相互結合一直以來都是小學語文界的共識，是經過實踐檢驗過的提高學生閱讀和寫作水平的有效方式。雖然隨著新課程改革的推進，許多語文教學觀念發生了改變，但是讀寫結合進行訓練是始終不變的規律。

一、讀與寫之間的關系

1.閱讀和寫作相互獨立

作為語文學科對學生基本能力的要求，閱讀和寫作是相互獨立的。閱讀是學生通過讀書來豐富自身的知識儲備，提高思想覺悟，是一種由外而內的吸收的過程；寫作是學生將自身積累的生活經驗以及對所學知識的儲備等通過語言進行外化的活動，是一種由內而外的表達過程。閱讀和寫作有著各自不同的訓練方法和體系，在各自訓練目的的指導下遵循著自身獨特的訓練規律各自進行著。

2.閱讀和寫作相互關聯

閱讀和寫作相互作用，相互關聯，共存于小學語文的課堂中，都是語文學習中不可或缺的一部分。學生在進行語文學習的過程中閱讀和寫作是相互關聯的，在進行閱讀的過程中時常會產生將所思所想進行記錄的沖動，而寫作的過程中又時常會覺得自身的知識儲備不足，需要及時補充的感覺，也即所謂的“書到用時方恨少”，產生閱讀的沖動。閱讀能夠豐富寫作的內容，而寫作能夠促使學生進行閱讀。閱讀和寫作是語文教學過程中不可分割的兩個方面，兩者互相促進，兼容并包。

二、當前課堂讀與寫結合中存在的問題

1.無序

目前小學語文課堂上的練筆存在流于形式、簡單重復的問題，而非根據不同年級學生的不同訓練需求對其進行相應的訓練。具體的表現如一年級教師在講解《稱象》和《王小二》這兩篇文章的時候，都會讓學生以“一邊……一邊……”進行練筆，而二年級教師在講解《難忘的潑水節》這篇文章的時候，依舊會讓學生以“一邊……一邊……”進行練筆，盲目的重復不僅不能達到預期的訓練目的，而且容易導致學生產生厭煩的情緒。

2.無度

目前的小學語文教學中有一部分教師過度地強調課堂練筆的重要性，存在一些在一堂課中設置三處甚至更多練筆項目等亂象。無度的課堂練筆導致一堂課被分割成好幾部分，缺乏連貫性，導致學生缺乏仔細閱讀以及回味反思的時間，課堂效率大大降低。

3.無“語”

目前在小學語文課堂教學中存在一部分教師并未設定課堂練筆的教學目標或者目標并不明確，導致對課堂練筆的指導存在偏差。為了練筆而練筆，使課堂練筆脫離了文本，失去了本來的意義，文化氣息薄弱，缺乏“語文”的內涵。

4.無效

目前小學語文課堂上所進行的練筆其效果不是特別理想，原因是多方面的。雖然課堂時間有限，但是，語文教學作為一個整體，教學過程中的各個環節應該是環環相扣的，使學生的思維沿著一條脈絡循序漸進的展開。然而，課堂練筆的出現往往過于突兀，缺乏事前的鋪墊，導致學生的理解浮于表面，效果不甚理想。

三、立足文本，在課堂上進行有效練筆

1.有序

在小學語文課堂中進行練筆時應根據不同年級學生的特點進行特定的練習，低年級注重模仿，高年級再進行整體表達與創新等的高難度訓練。既不能盲目進行模仿訓練，也不能在低年級即對學生的整體表達與創新等的能力要求過高。只有通過循序漸進的逐步訓練，才能夠通過課堂練筆提高學生的語文能力。例如，在低年級時選擇“有的……有的……”這一句式進行課堂練筆，在高年級時讓學生運用“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”進行訓練，既能夠提高學生對原有排比句式的掌握程度，又能夠對學生的比喻句能力進行訓練。通過訓練難度的層層遞進，逐步提高學生的語文能力。

2.適量、合度

在小學語文的課堂上進行練筆確實是提高學生語文基本能力的有效途徑，但是，如何適量地進行合度的訓練就是小學語文教師必須把握好的問題了。貼近學生生活以及認知水平的課堂練筆能夠推動學生進行閱讀，提高其寫作能力，要將模仿和創新結合起來，最大限度地提高學生的語言表達能力，把握好每次練習的時間，使學生既能夠在練習的過程中體會到成功的喜悅，又不至于產生厭煩。

3.切時、高效

課堂練習要立足文本，緊隨閱讀教學進行訓練，而不能使其流于形式，變得枯燥乏味。教師要首先吃透教材，準確把握時機進行練筆，讓學生將當下的感受和想法表達出來，讓課堂練筆真正發揮作用。首先，練筆可以設置在文本的關鍵處。教師通過分析教材，巧妙進行伏筆，在文本關鍵處設置練筆，提高其實效性。例如，在講解《家是什么》這一文章時，在揭示了家的內涵之后，讓學生續寫“家是_______”，學生自然能夠根據自己的理解抒發情感，完成練筆。其次，練筆可以設置在文本的空白處。小學語文課文中有許多空白，為學生創設了想象和創造的空間，在此處設置練筆能夠在加深學生對課文本身理解的基礎上，培養學生的想象力，提高其創新力。

綜上所述，小學語文課堂上進行練筆是提高學生閱讀和寫作水平的有效途徑。教師在進行課堂練筆時，必須立足文本，有序、適量、合度、切實、高效地進行，在掌握教材內容的基礎上，選準時機巧妙地進行設置，以達到理想的練習效果，提高學生的能力。

參考文獻：

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[2]辛靜霞.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].新課程學習：上，2014（07）：67-68.

編輯 魯翠紅