講究“問”的策略，提高課堂教學效率

簡春月

摘 要：新課程的教育理念是教師為主導，學生為主體，教材為主線。要通過創設有效的問題情境，強調學生的全面發展，重視學生質疑能力的培養，有效提高課堂效率。

關鍵詞：課堂教學改革；問題；策略

小學數學課堂中，低效、重復、應答式的提問以及以問代講等現象較為常見，這在一定程度上制約著學生的發展。那么，如何促進學生發展，提高課堂教學效率呢？提問是課堂教學中必不可少的環節，是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的主要動力。我國教育家陶行知說：“智者問得好，愚者問得笨?！?/p>

一、教師會問，提高課堂教學效率

1.精心設問。善于提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧，是促進學生思維，推動學生實現預期目標的基本手段，是溝通教師、教材及學生三方面的橋梁，教師所提的問題應以學生為本，兼顧學生原有的認知結構，讓每個學生都有發言機會，又有針對性，根據每節課的教學要求，針對教材的重點、難點，而不是離開教學目標提一些不著邊際的問題。

例如，在教學《20以內口算加法》時，有位教師在課件中呈現“美麗的森林”圖景，并提問導入：“同學們，美麗的大森林里有些什么呀？”學生熱情高漲，紛紛發言：“有高大的樹、鮮艷的花朵、小烏龜、小白兔……”教師趁機追問：“看到小烏龜和小白兔，你想到哪個故事？”并在學生說到“龜兔賽跑”的故事后指出：“今天，他們又將進行一次打靶比賽！大家猜猜誰會贏，并給自己喜歡的小動物加油?！苯Y果，課堂上加油聲一片，而口算加法只在臨近下課時稍有涉及。教師沒有把握教材，提出的問題沒有價值，課堂是熱鬧的，但效果卻是微小的。

2.預留質疑的時間。如今的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發式的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速指向標準答案，一個教學過程就完成了。這對知識的傳授也許是高效的，卻使學生失去發展獨立思考的能力及實際解決問題的空間和權利。教師的提問能力會直接影響問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生的有效性，因此，教師在教學設計中要注意問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生去思考，允許學生在回答問題時出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見。如，教學長（正）方體的體積后設計這樣一道題：呈現一塊石頭，要求學生求出這塊石頭的體積是多少？教師沒有問能否轉換成學過的知識，而是讓學生討論，有的說將石塊碾碎堆成長方體（或）正方體，有的說有沒有求石塊的體積公式……這樣留給學生充足的質疑時間，這時有學生悟出將石塊放入一個裝有水的長方體容器里（水必須能浸過石塊），只要量出水面上升的高度，再利用長方體的體積公式就可以算出石塊的體積。

沒有思考就沒有有效的教學。思考，是人類智慧的源泉；思考，是一種深刻的體驗；思考，是推進有效學習的內部動力。如，教學《比例尺》，當學生說出“籃球場太大，紙這么小，畫不下……”時，說明思維矛盾已經產生了，這時我們要相信學生有能力借助思考予以解決。如果教師耐不住性子，做出講解或提示，都會錯過這一學生學習的有效時機而演變為“灌輸”，而與精彩擦肩而過。

二、培養學生會問，提高課堂教學效率

著名科學家李政道博士說：“什么是學問？是要學怎么問，就是學會思考問題?！睈垡蛩固挂舱f：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|疑是思維的導火索，是學生的內部動力，是探索和創新的源頭。在教學中鼓勵學生質疑，大膽提出自己感到疑難的問題，教師要保護學生勇于提問的勇氣，保護學生的自尊心，引導學生課前預習后的質疑，課中深入性的質疑，課后延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生從敢問走向“善問”，從質疑探索中培養創新精神。

首先，教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，要設置門檻、懸念，多給學生思考的時間和空間。尤其是學困生，只要提出問題都要大聲表揚，以保護他們提問的熱情。如在教學“三角形面積”時，引導學生提出：三角形的面積怎么算？為什么可以轉化成平行四邊形來計算？然后讓學生帶著問題去動手操作，通過拼一拼、想一想，許多學生說出自己的想法，理解了三角形的面積=底×高÷2。巡視時我發現個別學生皺眉頭，因此我問：“你們還有不理解的地方嗎？”話音剛落，一個學生問：“老師，為什么要除以2？”我立刻鼓勵他，這個問題提得好，同學們再討論一下。經過學生的討論、分析，學困生解決了問題，臉上露出了笑容，其他學生也明白了這個知識點。

其次，教給質疑的方法，讓學生會問。課前預習時質疑，預習時教師應引導學生特別留意教材中加括號、空白處、彩色字等，不理解就多問幾個為什么；看到課題想問題，針對課題進行思考，提出問題。如，課題含義是什么？看到課題聯想到什么？如，學習“圓柱的體積”，學生提出如下問題：“圓柱的體積怎么求？”“和學過的哪些圖形有關？”“能不能轉化成學過的圖形，再推導出它的公式？”“圓柱的體積公式和長方體、正方體的體積公式有沒有異同點？”“學了圓柱的體積可以解決生活中哪些實際問題？”等等。

教師提高提問的技巧，提高學生質疑問題的能力，是造就人才的關鍵之一。課堂教學中，幫助學生增強問題意識，把學習中遇到不懂的問題和見解提出來，促使學生越學越愛學，越學越主動，做到會問、善問，才能真正的提高課堂效率。

編輯 馬燕萍