海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛

劉莉麗

進(jìn)入六年級(jí)后，學(xué)生來(lái)到了小學(xué)階段的最后一年。通過(guò)五年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自能閱讀中收獲頗豐，在主題閱讀、拓展閱讀、群文閱讀等方面也養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，增強(qiáng)了語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，如何幫助即將成為中學(xué)生的他們?cè)谛W(xué)階段的最后一年有些特別的收獲，就成為我思考的問(wèn)題。隨著朱文君《小古文一百課》風(fēng)靡全國(guó)，加上自己讀書(shū)時(shí)代就特別喜歡研究文言文，讓我在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有了全新的方向。

雖然在文言文的閱讀上，學(xué)生會(huì)遇到比現(xiàn)代文閱讀更多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生已經(jīng)能自己讀懂小古文，感受到了小古文給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，甚至一大批學(xué)生能自主創(chuàng)作“寫(xiě)人”“記事”“寫(xiě)景”“狀物”等各種類型的小古文。這些成果，不僅使學(xué)生的語(yǔ)文生活豐富多彩，提高了寫(xiě)作能力，更教會(huì)了他們很多人生道理和怎樣做一個(gè)有教養(yǎng)的人。圍繞一學(xué)期的小古文教學(xué)，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、興之所至，趣之為開(kāi)

1.聽(tīng)斷句初讀，營(yíng)造氛圍，提升興致

五年級(jí)的晨讀課，我?guī)е鴮W(xué)生讀《日有所誦》里的“詞”“孟子選段”，讓學(xué)生先聽(tīng)我讀，聽(tīng)懂?dāng)嗑涞墓?jié)奏，模仿我的斷句進(jìn)行初讀。從讀李清照婉約的詞到讀辛棄疾的詞，再到李煜的詞、晏殊的詞、柳永的詞，學(xué)生讀得不亦樂(lè)乎，越讀越有興致。小古文斷句對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，如果沒(méi)有基礎(chǔ)，一上來(lái)就教他們?cè)鯓訑嗑?，想必就?huì)給學(xué)生造成畏難情緒，進(jìn)而只能掃了興致。所以，在五年級(jí)近2個(gè)月的晨讀課中，我只是告訴學(xué)生，我會(huì)推薦一篇小古文給大家，很簡(jiǎn)單，大家只需要豎起耳朵聽(tīng)我朗讀，模仿我的朗讀。這樣，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，激發(fā)了興趣，而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生文言文的語(yǔ)感。

2.用好多媒體，讀、誦、唱三結(jié)合

當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀，有了一定的文言文語(yǔ)感之后，對(duì)一些文質(zhì)皆美的短篇文言文進(jìn)行配樂(lè)，讓學(xué)生用歌唱的方式記住文言文的內(nèi)容，領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境，進(jìn)而獲得一種強(qiáng)烈的審美愉悅和享受。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》和李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》等，我都把相應(yīng)的歌曲放給學(xué)生聽(tīng)，由于這個(gè)班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、樂(lè)感強(qiáng)，一遍下來(lái)，學(xué)生都在深情地吟唱，甚至連課間都不自覺(jué)地哼哼。學(xué)生很快就記住了全詞的內(nèi)容，同時(shí)，在曲子的旋律中，學(xué)生對(duì)全詞傳達(dá)出的意境也有一定的感悟。語(yǔ)文課堂上有了音樂(lè)的元素，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣更加濃厚。

二、小組合作，注解釋義

1.利用小組合作，學(xué)習(xí)課后注釋

關(guān)于釋義，這也是小古文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。假如自始至終學(xué)生都不知道今天學(xué)的這篇文章大致講了些什么，那這學(xué)習(xí)又有什么意義呢？尤其當(dāng)我們五年級(jí)下學(xué)期推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《<孟子>選段》時(shí)，更是強(qiáng)調(diào)要知其義。畢竟是小學(xué)生，不能像初中文言文教學(xué)中，將文字逐字解釋再湊起來(lái)，因而，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課后注釋用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)大概的意思。

基于班級(jí)學(xué)生都有自己強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)小組，這樣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也開(kāi)展了四年，可以說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力超乎想象。通過(guò)一學(xué)期的自學(xué)，每個(gè)小組都讀完了《<孟子>選段》，并且能說(shuō)出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。甚至大量經(jīng)典語(yǔ)句被用到了日常的語(yǔ)文課堂和作文中，例如，看到課本中偉人受挫折時(shí)，學(xué)生回答到：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”

2.聯(lián)系上下文，組詞拆詞樂(lè)津津

通過(guò)課后注釋，在六年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些常用的文言詞語(yǔ)的意思，例如，其：他；之：的、到達(dá)；孰：誰(shuí)等等。有了這些積累，基本能看懂，當(dāng)然，古人用詞相當(dāng)精妙，小學(xué)生肯定還會(huì)有很多不理解的地方。往往這時(shí)，我就教他們聯(lián)系上下文的情節(jié)來(lái)猜意思，或者用組詞法將一個(gè)字組成詞語(yǔ)理解，又或者將一個(gè)詞語(yǔ)拆開(kāi)為一個(gè)個(gè)字來(lái)理解。通過(guò)這些小技巧，一學(xué)期來(lái)，學(xué)生既積累了文言詞語(yǔ)，又增強(qiáng)了語(yǔ)感。

3.讀演結(jié)合，不亦樂(lè)乎

既然有他們自己的學(xué)習(xí)小組，僅僅理解其中的意思，學(xué)生都覺(jué)得不過(guò)癮。所以，我又想法設(shè)法地為他們提供展示的機(jī)會(huì)，采用了多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身“表演”，加深對(duì)課文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解和感悟。如，《南轅北轍》《晏子使楚》等，學(xué)生將文章改編為課本劇，在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，參與的熱情很高，表演的效果也很好。這不僅激發(fā)了他們對(duì)小古文學(xué)習(xí)的興趣，也加深了對(duì)文本的準(zhǔn)確理解。

讀著他們一篇篇的自主創(chuàng)作，體味著其中用字的精妙，感受著他們?cè)谛」盼牡缆飞系某砷L(zhǎng)，真的很感動(dòng)。他們的進(jìn)步，讓我自嘆不如，不禁感嘆海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，原來(lái)學(xué)生的潛力是無(wú)限的。只希望他們能在小古文的道路越行越遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

編輯 鄭 淼