再探“簡單電路”教學(xué)設(shè)計(jì)

張菁

摘 要：“簡單電路”是一堂很典型的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇就要很重視。從實(shí)驗(yàn)材料的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)成功后的分析這三方面改進(jìn)，提高本課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)材料；實(shí)驗(yàn)成功；簡單電路

“簡單電路”是蘇教版五年級(jí)科學(xué)第三單元“電和磁”的第一課。本課將學(xué)會(huì)連接完整的電路，建立完整的簡單電路的概念，為以后的學(xué)習(xí)和研究電學(xué)打下基礎(chǔ)。

可是在第一節(jié)課上下來之后，卻帶來了深深的困擾。實(shí)驗(yàn)的成功率很低，學(xué)生也完全不能理解為什么小燈泡會(huì)亮。為此，我又重新審視了本節(jié)課內(nèi)容以及學(xué)生的已有知識(shí)體系，從這幾個(gè)方面做了些改進(jìn)。

一、從實(shí)驗(yàn)材料的認(rèn)識(shí)改進(jìn)

電雖貼近學(xué)生生活，但是學(xué)生沒有條件和機(jī)會(huì)去接觸、分析電路。因此，別說電路了，就是電池、導(dǎo)線、小燈泡這些器材，學(xué)生也是缺乏充分認(rèn)識(shí)的。

所以我在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生拿著導(dǎo)線、小燈泡、電池好好認(rèn)識(shí)一下這三樣物體的結(jié)構(gòu)，并說一說各個(gè)物體的每一處地方都起到了什么作用。比如小燈泡的認(rèn)識(shí)，在燈泡的表面學(xué)生還是比較清晰地認(rèn)識(shí)小燈泡上面是玻璃罩，保護(hù)著里面的燈絲，中間是金屬皮，最下面是小錫點(diǎn)。但是對(duì)于金屬皮、小錫點(diǎn)起到什么作用學(xué)生還不清楚，如果在這里沒有認(rèn)識(shí)清楚的話，所以在課前我就準(zhǔn)備了一張被解剖的小燈泡圖片，讓學(xué)生知道小燈泡內(nèi)部有金屬絲，一根連接燈絲一端和小錫點(diǎn)，一根連接燈絲另一端和金屬皮。

二、從實(shí)驗(yàn)材料的選擇改進(jìn)

“簡單電路”是一堂很典型的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇就要很重視。第一次上課的時(shí)候，我想著為學(xué)生提供方便，讓他們的手不要太勞累，就把電池盒、燈泡座都放入在其中。在做實(shí)驗(yàn)之前還讓學(xué)生好好認(rèn)識(shí)了一番，可是在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就出現(xiàn)了大大小小的很多問題。第一，認(rèn)識(shí)這些新工具、怎么使用它們花費(fèi)了一些時(shí)間。第二，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生總不能很快接入，不是擰不緊使得電路的電流不能通暢流動(dòng)，就是因?yàn)檫@些工具因?yàn)槟甏拈L久，使它自己本身出現(xiàn)了生銹、松動(dòng)而產(chǎn)生的接觸不良，讓小燈泡也無法亮起來。第三，這個(gè)電路工具的加入使對(duì)電流如何形成回路這個(gè)概念的建構(gòu)又帶來了很大阻礙。

所以我經(jīng)過幾番考慮后，放棄了這些工具的幫助，選擇了最簡單的實(shí)驗(yàn)材料：一號(hào)電池、導(dǎo)線和小燈泡。而且這三個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的選擇也有很大好處：

第一，為建構(gòu)小燈泡會(huì)亮是因?yàn)殡娏餍纬苫芈愤@個(gè)概念打好基礎(chǔ)。這三個(gè)材料雖然簡單，可是在實(shí)驗(yàn)中卻有多種連接方法，如果運(yùn)用了電池盒和燈泡座反而局限了學(xué)生的思維，因?yàn)橹挥幸环N連接方法。而這三個(gè)簡單材料卻有5種不同連接方法，不僅減少成本，而且也充分開發(fā)學(xué)生的思維。

第二，這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)也能考驗(yàn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)。雖然材料簡單，可是沒有了那些幫助的工具，要讓每個(gè)點(diǎn)都連接好，不能有接觸不良，每一個(gè)學(xué)生都要齊心協(xié)力，否則實(shí)驗(yàn)就很難成功。

三、從實(shí)驗(yàn)成功后的分析改進(jìn)

在平時(shí)的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流和結(jié)論時(shí)學(xué)生的思維參與不足，不能從表象出發(fā)探究本質(zhì)。在這節(jié)課中我也犯了這樣的錯(cuò)誤，太過注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作有沒有成功，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功后的分析也就是這個(gè)小燈泡為什么會(huì)亮沒有注重，使得下課后學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣使小燈泡發(fā)亮，但對(duì)其原理是很模糊的。為此我在課中做了這幾點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地建立“簡單電路”是因?yàn)殡娏餍纬苫芈愤@個(gè)概念。

1.在課前，我就用卡紙畫了很多個(gè)小燈泡、電池。在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料結(jié)構(gòu)及作用這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我就及時(shí)貼在黑板上，并且板書出燈泡、電池各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)名稱，以便學(xué)生在分析成果時(shí)能準(zhǔn)確說出連接的物體名稱。

2.在第一次嘗試連接，讓小燈泡亮起來這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把成功的連接方法和不成功的連接方法，都一一展示在黑板上，并讓成功的組來說說他們是怎么連接的，找出相同點(diǎn)。讓沒有成功的組改正自己的連接方法。這樣的集體分析，讓學(xué)生馬上就知道為什么連接錯(cuò)誤的原因，效率也很高。

3.每個(gè)組都成功以后，解決我們這個(gè)課的一個(gè)最難的難點(diǎn)。“為什么電池的兩極分別連接小燈泡的兩個(gè)觸點(diǎn)，小燈泡就會(huì)亮起來了呢？”這個(gè)時(shí)候應(yīng)該充分給學(xué)生時(shí)間來進(jìn)行討論，而不是讓他們想一想就完結(jié)的，有了思維的碰撞，學(xué)生的思考才會(huì)完整，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。在這個(gè)時(shí)候?qū)W生也會(huì)說到“電從電池正負(fù)極同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過導(dǎo)線在燈泡中碰在一起，燈泡就亮起來了。”可以看出學(xué)生還是很有想法的。可是有個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤就是電流的流動(dòng)方向。電流又是那種看不見、摸不著的物質(zhì)。我就想到借助多媒體這個(gè)平臺(tái)，讓無形的物質(zhì)有形化，讓學(xué)生對(duì)“電流從電池正極出發(fā)。通過導(dǎo)線、小燈泡回到電池的負(fù)極，形成電流的回路。”認(rèn)識(shí)更為清楚。我相信對(duì)這個(gè)“小燈泡為什么會(huì)亮”已經(jīng)分析得非常到位了。

比較前后兩次課上下來，第一次設(shè)計(jì)雖然課堂很熱鬧，看似每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手，可是又有多少真正的科學(xué)知識(shí)、技能在其中呢？學(xué)生走入課堂和走出課堂的提升不是很多。而第二次設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生全身心投入其中，更培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 孫玲娟