口語交際教學的“說”“學”“練”“用”

劉珊珊

摘 要：語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息、表達情感的重要工具，口語交際是語言的重要形式。要在課堂上強調多“說”，創設情境多“學”，課外注重多“練”，平時生活多“用”。

關鍵詞：語言；多說；多學；多練；多用

作為一個社會人，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。一個人的口頭交際能力會對他未來的生活工作產生很大影響。小學教育階段是一個人發展語言的黃金時期，作為教育工作者，我們要抓住這一教育契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一個學生都樂于交際，善于表達，從我個人的教學效果來看，我認為應重視以下幾點策略：

一、課堂強調多“說”

“說”是“讀”的反饋，“寫”的橋梁，所以“說”也是作文起步訓練的關鍵。

小學階段是學習語言的最佳年齡段，孩子們的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有怯意，在語言交流中，只有他們想說，沒有不敢說的話，因此要不失時機地培養學生的口頭表達能力，尋找他們想說的欲望，引導學生從敢說到會說，激勵學生愛說，說得有條理，這要為學生創設多種多樣“說”的條件。

1.邊玩邊說

學生因為年齡小，心智不成熟，玩就是他們最有興趣的事情，只有玩好，才會說好。

2.邊學邊說

學習是學生的主要任務，從一年級開始我們就要訓練他們“說”。如，課前布置預習，讓他們說說自己的預習情況；討論的時候多說說對某些問題的理解；課文學完了，說說有哪些收獲。

3.邊做邊說

平常生活中，學生也經常會做一些事，讓他們清晰地說說自己做過的事，參加過的活動。

4.邊聽邊說

聽得認真仔細，才能把它說好?，F在學習環境好了，讓學生把聽到的故事復述下來，也可提高語言表達能力。

二、創設情境多“學”

興趣是最好的老師，只有把學生想說的主動性調動起來，學生才會想說、要說、敢說。口語交際教學應該盡可能體現在交際情境中，只有使學生身臨其境，才會有興趣，才會去學。

1.利用課本插圖創設

在口語交際課中，有一部分配上“情境圖”。教師在課堂上要充分利用這些“情境圖”去喚醒學生的生活積累，把生活經驗和學習內容相結合，以激發興趣，再通過語言來敘述，渲染情境，而后也可通過表演把學生帶入特定的學習情境中，調動平時的生活積累。如，第一冊園地五的口語交際《該怎么辦》，我先以課文插圖入手，讓學生看圖，結合生活認知說說圖上畫著誰，在干什么，再想象一下他們的關系，通過圖聯想當時人物的心理反應、動作、神態等，而后演一演，使學生身臨其境，有一種想與圖中人物交流的欲望。

2.利用多媒體創設

一部分口語交際的話題量很廣，只用頭腦中的東西無法讓學生融入情境中?，F在的多媒體就可以彌補不足。

我們可以采用計算機技術，選取需要的資料并進行處理，配上音效視頻，做成課件，根據課堂教學需要，隨時點擊課件來創設交往情境。這樣便于激發學生的靈感，拓寬他們的思路，尋找更適合的話題，豐富他們的交流內容。

3.利用日常生活創設

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

三、課外注重多“練”

話每個人都會說，但不是每個人都會說好話，小學生的口語交際能力是逐步培養起來的。在口語交際學習之初，教師就要起好帶頭示范作用，也可以請小老師逐步培養，讓全體學生在練中啟發，懂得話該怎么說，提高口語交際質量?？谡Z交際不能片面地停留在學校。家長是學生的第一任老師。一方面提醒家長要關注孩子的早期口語交際訓練，做孩子的忠實觀眾，并及時發現和糾正孩子的口語毛病。另一方面，布置一些回家的口語訓練，讓學生在家庭環境中進行一定的口語交際訓練。

四、平時生活多“用”

口語交際的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，才能最大限度地實現口語交際的價值。生活是一個豐富多彩的天地，我們要鼓勵學生將課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。如，學習了第一冊園地三里的口語交際《這樣做不好》后，就可以捕捉一些生活機會讓學生練習：勸爸爸戒煙、勸同學不扔果皮、勸哥哥別玩游戲等。

其次，在現實的日常生活中，還有大量的事件，每一個事件都有著廣泛的話題，注意引導利用。此外，還可以采取多種方式，有針對性地組織活動。

每一次教學活動都伴著實際，并在生活中運用，在實踐中體會口語交際的實用性。每一次成功的活動必然會增強學生的交際信心。

“口語交際”能力和習慣的養成，需要經歷一個長期的、反復的、學生自己的、群體的表達—學習—表達的循序漸進過程?？谡Z交際教學任重而道遠，我們應遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇教學策略，時刻重視對學生的“說”“學”“練”“用”訓練，使學生的口語交際能力得到提高。

編輯 孫玲娟