當人文味和語文味相遇時

田喜春

對《義務教育語文課程標準》提出的“語文課程應該是開放而富有創新活力的”這一提法，我滿懷敬意。我只是覺得“開放”也得有一定的限度。事實上，自從新課程一路逶迤而來，語文一直在“劍走偏鋒”：“思品味”過重，導致語言訓練處于邊緣地帶；“音樂味”過濃，表面花里胡哨，實則單薄脆弱；“科學味”太重，致使語文陷入一個岌岌可危的生態困境。如何取舍，如何站在建設的立場上進行有價值的甄別、梳理和篩選，應該成為語文教師的常態性工程。以下提幾點拙見，權當參考。

一、不宜“急進”

“語文味”和“人文味”隨著年級的遞升而螺旋式上升。例如，小學低年級側重于識字寫字和正確朗讀，此階段過多地進行思想教育和人文滲透，既沒有生命力，也不會在學生心底留下多少投射和劃痕；小學三四年級，側重于句段理解、寫作能力和閱讀分析，逐步進行人文層面的熏陶、滲透和滋養；小學高年級，側重于深入的閱讀理解和課外閱讀的擴大，領會作者的表達方式，側重于興趣培養與寫作能力的進一步提高。

二、不可統一

不同的課文有不同的側重點，有的課文感情充沛，適合于情感熏陶，比如，《珍貴的教科書》《秋天的懷念》；有的課文形象生動，適合于審美熏陶，比如，《觀潮》《爬山虎的腳》等；有的文本條理分明，適合于邏輯思維訓練，比如，《只有一個地球》《桂林山水》；有的文本語言豐富，適合于語言品味，比如，《翠鳥》《匆匆》等等。當然也有一些課文，涵蓋了以上多種，這自然需要師生或在取舍中擇其一二，或下大工夫綜合訓練。

三、不可泛濫

盡管課程標準明確提出：“學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。”但是，這并不意味要沖淡語文味。常常看到一些公開課，為了不至于冷場，為了凸顯人文味，音樂、畫畫、舞蹈、視頻等紛紛亮相，所謂語文的“語言品味、朗讀入情和熏陶渲染”反而被擠壓到邊緣地帶。事實上，語文首先姓“語”，而對語言文字的理解和頓悟有時靠音樂、畫畫等是無法完成的。

四、不失偏頗

教學朱自清的《匆匆》，把教學目標、教學重點定位如何珍惜時間這一宏大的主題之上，效果是否好呢？實際上，這篇課文我們要關注的是什么？反復細讀文本，我們可以發現，作者細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，不論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。這樣的一種有諸多輾轉、回旋、波折的復雜心緒，切不可拋開語言的外殼，直奔“珍惜時間”而去。抓住“不復返、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、輕輕悄悄”等詞語反復品味才是正途。

編輯 楊兆東