淺談愉快作文教學

趙麗玲

運用語言是學習語文的重中之重，寫作能力是語文素養的綜合體現。從學生的體驗來說，他們都認為作文苦、作文難。從教師的教學體驗來說，也大都以為習作是教學的一道難關。小學高段以布局謀篇訓練為主，《義務教育語文課程標準》指出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見的應用文。”

為了讓學生易于動筆、樂于表達，在指導小學高段學生作文時，不能采取生硬命題的方法，教師要設計一些適合兒童心理特點的活動情景，激發學生的創作興趣，讓學生在作文中既受到教育，又享受樂趣，現場取材，樂思樂寫，達到寓教于樂的目的。我運用“愉快教學”方法，分三步指導學生作文，收到了良好的效果。

一、作前引導——興趣法

“興趣是最好的老師。”有興趣才有動力。指導學生作文，首先要幫助學生解決“無米下鍋”的難題。著名教育家葉圣陶先生說：“作文就為的是要寫出自己想說的話。”這里所說的“想說”，就是指有表達的欲望，學生有了這種內部動力的驅使，作文就成了一種自我需要。他們津津樂道的一般都是“我的什么，什么”“我怎樣，怎樣”，因此，我就以“我”“我們”為突破口，解決學生無話可寫的困難。一次上作文課，我先讓學生復習本單元閱讀教學內容，說出寫了哪些童年的事，作者是如何寫的。接著讓學生講述自己童年的故事：有下水摸魚的、有上樹掏鳥窩的、有套野兔的，氣氛很活躍。這時我說：“同學們都想講，但時間有限，我們要想辦法讓老師在很短的時間內知道每個同學的童年，怎么辦呢？”他們一起說：“寫下來！”于是我趁熱打鐵，說：“大家的童年一定都很有趣，讓我們都當個小作家，寫一篇《童年趣事》吧。”寫作效果當然令人滿意。

學生作文前，還要引導學生學習閱讀教學中的分段，概括段意，練擬寫作提綱；從讀中學區分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；從讀中學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心。

二、作中指導——啟發法

作文是一種創造性活動，離不開想象和聯想。作文教學要注重培養學生的思維能力，在學生立意構思中，教師要善于啟發他們合理地去聯想、去想象，使作文內容充實豐富。

指導學生作文，就是要根據作文的題目啟發學生選擇一個巧妙的角度，尋找突破口，拋開世代沿襲的俗套，寫出的文章就面目一新、高人一等。例如，過江需要船，如果沒有船怎樣過江？可以修橋過江、挖隧道過江、游泳過江、坐飛機過江。這樣啟發，學生的思路就豁然開朗了。

三、作后評比——鼓勵法

教育心理學家認為，小學生喜歡把教師的表揚作為前進的動力。因此，教師在作文批改講評中，要善于使用鼓勵法，讓學生在每次作文之后都能見到一點陽光，使學生對自己的成績感到滿意，激起他們繼續作文的強烈欲望，樂于接受教師的指導。批改作文時，我常寫一些啟發性、鼓勵性的評語。如，“這一段寫得很精彩，原因何在？”“結尾畫龍點睛，如何使它更加突出中心？”“相信你能把文章改好。”對于學生作文中需要指出的缺點，仍要堅持鼓勵性原則，常言道：“逆耳忠言，苦口良藥。”將本來逆耳的忠言，盡可能說得婉轉些，盡量不要傷害學生作文的自信心。

在作文教學中，寓教于樂，學生體會到寫作的樂趣，享受到成功的喜悅。把寫作變成一件輕松愉快的事情，讓師生之間都能享受這個快樂的過程。實踐表明：激發學生的作文興趣，對于調動學生的積極性，創造一種愉快活躍的學習氣氛，促進學生的獨立思維，提高作文教學的質量是有重要意義的。

參考文獻：

李銀朝.淺談愉快作文教學[J].學周刊，2011（01）.

編輯 楊兆東