有約束的自由，才是真正的自由

林星英

摘 要：新的游戲理念讓教師在組織游戲時更大膽和放手，幼兒在表演游戲中更自由和快樂。然而，教師在表演游戲的組織和實施中如何把握“自由度”呢？從表演游戲主題的確定、游戲場地選擇以及游戲材料的提供三個方面結合事實案例，闡述教師把握好“自由度”的重要性，從而讓游戲真正自由。

關鍵詞：游戲；表演游戲；自由

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”《指南》從尊重幼兒的權利出發，強調“自由、自主”，呼喚我們在教育教學過程中給予幼兒更多的自由權、選擇權和決定權。然而在實踐中，是不是越“自由”就越“有效”呢？我認為，自由并不是教師的消極被動，不進行管理，或是不向幼兒提供有效的幫助。華愛華教授曾說過，“只有在教育因素的參與下，通過自我決定這一主體態度去實現自我的過程中（民主指導而不是專制），才能使自主性得以加強。”因此，作為一線教師，我們應在表演游戲的組織與實施中恰當地把握“自由”度，適當地“約束”幼兒，使游戲真正自由。

一、游戲主題的確定應考慮“適宜性”

《指南》提出，“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事。”讓幼兒自主選擇和確定游戲主題，無疑是充分發揮幼兒主體性的關鍵，但幼兒自主生成的內容并不都適合表演，教師有必要對幼兒自主生成的主題進行“二次過濾”或調整，使它成為適合表演的游戲主題。

案例1

中班表演游戲《海綿寶寶》是在一次游戲分享時幼兒自主討論中生成的，為了順應幼兒的需求，支持幼兒的想法，我把自由權完全交給幼兒，無論是游戲情節還是材料的準備都讓幼兒自己決定。游戲開始了，幼兒戴上事先在美工區自制好的頭飾開始玩起來。“海綿寶寶”投入地做漢堡，他把做好的漢堡遞給“派大星”：“給，你的漢堡。”“派大星”坐在座位上，接過漢堡說了聲“謝謝！”派大星除了吃漢堡就在閑逛。蟹老板、章魚哥發現客人少，可是自己也沒事干，于是也自發地跟著海綿寶寶一起做漢堡。整個游戲過程幼兒玩得不亦樂乎，但他們更樂衷于游戲材料的擺弄，相互之間只有簡單的語言對話，如“你好，我要吃漢堡。”“謝謝！”等。

眾所周知，幼兒按照童話、故事中的角色、情節、語言，進行創造性表演的游戲。因此，文學作品的選擇尤其重要，只有選擇適合幼兒表演的主題內容才能充分發揮幼兒的主體性。大家可以看到，案例1中幼兒的游戲情節簡單，沒有豐富的語言，也沒有形象的動作，這樣的表演游戲，它的教育意義何在？我認為，倡導讓幼兒自主選擇和確定游戲主題，并不是“不聞不問”，教師需考慮游戲主題內容的適宜性，如該作品的表演性，教師需對其進行“二次過濾”或改造。如具有暴力傾向的動畫片《奧特曼》，語言不規范的《蠟筆小新》等，雖然都是幼兒喜愛的素材，但并不適合表演。中班幼兒經過小班一年的學習與生活，積累了一些游戲經驗，無論是對游戲主題內容選擇以及游戲開展都有了一定的自主性。如中班上學期的表演游戲《海綿寶寶》就是幼兒在一次游戲后的分享活動中自發生成的，這是一部幼兒喜愛的動畫片，集數多，每一集的內容都不一樣，但由于中班幼兒的游戲水平還有限，和大班幼兒相比，在構建故事框架上就顯得力不從心了。作為游戲進展的支持者——教師，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”，將這些作品進行加工和改造，使內容既健康又有益于幼兒表演，形成真正能演的“腳本”。我們可以組織幼兒討論“你覺得今天蟹堡王里會發生什么有趣的事？”通過討論來構建基本故事框架，使游戲情節更豐富，還可以引導幼兒探討各角色的性格特征，如“海綿寶寶說話時的聲音時什么樣的？”“蟹老板它是怎樣走路的？”通過形象的動作和生動的語言，讓游戲中的各角色形象更飽滿。這樣一來，既尊重了幼兒游戲的意愿，發揮其主觀能動性，又融入適當的教育意義與安排，使游戲的目的性增強。

二、游戲場地的選擇應考慮“自主性”

以往游戲前老師總是最忙碌的，事先將椅子和桌子移好，以騰出最大的空間供幼兒游戲，還有事先設定好各個游戲主題的地點，比如《三只蝴蝶》在數學區，《三只小豬》在科學區等。幼兒幾乎不需要思考環境創設及布局，自主性和主動性無從談起。《指南》頒布后，我們把更多的自主權還給幼兒，教師嘗試著不再事先安排各游戲主題的場地，做到“空間自選”，讓幼兒自己選擇游戲場地。

案例2

一次游戲中，幼兒自由選擇完材料（一個游戲主題的服裝我們統一放在一個塑料筐）就開始找場地了。不一會兒，我便聽見有爭執的聲音，尋聲望去，原來是《三只小豬》和《蔬菜王國的舞蹈隊》的幼兒為了游戲場地爭執起來了。幼兒C說：“我們是先到的，這個場地應該給我們《三只小豬》！你們是后面才到的，去語言區玩！”幼兒D不甘示弱地說：“我們也想在這里玩！”緊接著，兩組成員附和著說，“對啊，我們也想在這里玩！”“我們是先來的！”看著兩隊這樣相持不下，越吵越兇，我走過去問：“發生什么事了？”幼兒C委屈地說：“老師，我們是先來的，他和我們搶場地。”我轉過頭問幼兒D：“是這樣嗎？”幼兒D不服氣地說：“是他們先來的，可是我們這組有8個人，語言區太擠了，道具都擺不下！”我恍然大悟，原來是這樣。我接著問，“那應該怎么辦呢？”幼兒C說：“他們可以少擺一點道具呀！”我微笑著對幼兒D說：“你們覺得呢？”幼兒D說：“可是，道具擺少了，游戲就不好玩了！”幼兒D想讓游戲玩得更盡興，堅持要在結構區玩。我又說：“再想一想，有沒有更好的辦法能讓大家都玩得開心？”幼兒C聽完我說的話，看看語言區又看看結構區，大方地說：“那我們和他們交換場地吧！下次我們需要大場地的時候，你們也愿意和我們交換嗎？”幼兒D高興地點點頭：“當然！”游戲分享時，我把剛才選擇游戲場地的事情和幼兒一起討論，通過討論，幼兒將場地選擇的規則細化了：當出現場地重復選擇的時候，可以采取人數多的小組優先選擇的權利。

《指南》提出，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。”可以看出，讓幼兒自由選擇游戲場地并不是“放任不管”，教師應根據幼兒的游戲情況做適時引導。案例2中教師將游戲空間的自主權交給幼兒，但問題也隨之而來，幼兒經常會因為場地的選擇而發生矛盾，如果教師對這種情況放任不管，游戲必定會混亂，游戲的規則難以建立，那么這種自由也不是真正的自由，必將阻礙幼兒的發展。案例中，教師作為游戲過程的觀察者，及時發現幼兒的需求，提供適時的幫助和引導。教師通過啟發性、商討式的語言激發幼兒嘗試用恰當的方式和同伴協商，促進幼兒解決問題的能力。

三、游戲材料的選擇應考慮“開放性”

我們常常會看到這樣的情形，教師為了讓游戲更有序，游戲前已將每個故事需要的背景和輔助材料幫幼兒定好了，如故事《三只小豬》用三幢造型不同的房子，大樹留給大灰狼當“家”。游戲開始了，幼兒只需按照老師說的方法去使用材料，幼兒動手、動腦的需要得不到滿足。新的游戲理念提倡“材料自選”，從尊重幼兒支配游戲材料權利出發，讓幼兒通過與材料的操作、互動來享受游戲所帶來的快樂。然而，自由選擇材料不等于讓幼兒“為所欲為”，特別是對于一些開放材料的使用，教師需對其進行適當的“約束”。

案例3

游戲開始了，幼兒自主選擇不同的材料布置主題所需要的場景，有的用綠色塑料罐圍成一個家，有的用小椅子圍成一個家，有的用柵欄圍成一個家，真是各具特色。《金色的房子》今天選擇在活動室的美術區進行游戲，美工區的柜子上陳列著許多透明玻璃瓶、小塑料盒（里面放著各種各樣的輔助材料，如：黃豆、紐扣、貝殼等），游戲進行到一半，扮演“小姑娘”的幼兒邀請小伙伴來家里玩了，只見她拿起一個透明玻璃瓶，往里面放了一些豆子，邊放邊說：“我要做好喝的珍珠奶茶給小狗、小鳥它們喝！”接著又往里面放了一些紐扣，說：“再加一點糖。”扮演小狗的幼兒D、E看了，也加入做美食的行列，幼兒D拿著貝殼，往里面放幾顆小松果，又加了一些塑料小球，說：“我要做漢堡。”幼兒E也將塑料盒中的美工輔助材料取出，把它們混在一起。幼兒各自專注于用材料做食物，頓時，美工區的輔助材料被他們玩得亂成一團。音樂聲響起，游戲時間結束了，幼兒開始收拾材料，幼兒D在倒豆子的時候不小心把豆子撒了一地，幼兒E隨手把裝有紐扣、小松果的貝殼材料倒入美工區塑料盒里……

《指南》提出“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”案例3中，教師對于幼兒對美工區材料的使用沒有加以制止，而是順應幼兒的需求，讓他們自娛自樂，使幼兒心理得到了滿足，幼兒在與新材料的互動中也確實產生了新的游戲情節“做奶茶”，為游戲增添了不少樂趣。然而我們發現，將游戲材料擺放改為開發式后，雖然可以大大提高幼兒使用材料的頻率，自主性得到提高，但幼兒在游戲過程中往往會出現只專注于材料的擺弄，許多材料由于零碎、細小，產生了不便于收拾整理的現象。因此，我認為在表演游戲中，讓幼兒自由選擇材料的同時，應暗示幼兒材料適用的范圍和材料收拾整理的方法，使材料真正地為游戲服務。

總之，在表演游戲中，教師一定要把握好“自由度”，幫助幼兒生成恰當的游戲主題，選擇適宜的材料，布置合理的場景，讓孩子在游戲中真正得到自由。

參考文獻：

華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2012：130-216.

編輯 孫玲娟