再談教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

殷玉秋

基于學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)體差異，一個(gè)班級(jí)中會(huì)有“學(xué)困生”的存在。他們給大家的表現(xiàn)便是沒有自信，學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，學(xué)習(xí)成績低下。如何幫助他們脫離“困境”，樹立自信，是每位班主任的重任，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

一、激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人只有充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼，才能去搏?！皩W(xué)困生”所缺少的就是老師及同學(xué)們的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，得到最多的便是譴責(zé)、挖苦、責(zé)備、埋怨，他們根本就一點(diǎn)自信與自尊都不會(huì)有。所以班主任要轉(zhuǎn)化他們，首先要做的便是讓他們自己有信心，多給予他們充分的關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)待他們要多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和譴責(zé)。平時(shí)要多多關(guān)注他們，與他們溝通交流，了解他們的內(nèi)心，掌握他們的心理。

二、確立適當(dāng)目標(biāo)，引導(dǎo)獲取自信

班主任要依據(jù)“學(xué)困生”的特點(diǎn)及他們的個(gè)性差異，找到適合“學(xué)困生”發(fā)展水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)他們通過自身的努力能夠完成。另外，班主任在平時(shí)的教學(xué)中還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合“學(xué)困生”參與的情境，有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，去捕捉他們身上的那些亮點(diǎn)，以此來緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的壓力，最大限度地給予“學(xué)困生”以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們能夠在班主任的幫助下不斷獲取成功，培養(yǎng)自信，從而能夠激發(fā)他們追求成功的渴望。

三、恰當(dāng)合理地評(píng)價(jià)，促進(jìn)“學(xué)困生”健康發(fā)展

在教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)這樣的情形，“學(xué)困生”非常關(guān)注班主任給予他們的評(píng)價(jià)。如果他們的做法及時(shí)得到老師的認(rèn)可，得到老師的肯定，他們就會(huì)感到自己被關(guān)注，就會(huì)以愉悅向上的態(tài)度面對(duì)，從而增強(qiáng)他們的自信心。相反，他們所做的得到班主任老師的認(rèn)可，得不到同學(xué)們的認(rèn)可接納，就會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”情緒低下，喪失自信心，處于一種極其被動(dòng)的境地。作為班主任，我們要知道該如何去做，如何去轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。即使他們真的做錯(cuò)了，也不要“一棒子打死”。更不能在他們的“傷口”上撒鹽，而要就事論事，幫助他們分析自己到底錯(cuò)在哪里，尋找錯(cuò)誤的原因，激勵(lì)他們樹立自信，想盡一切辦法去克服，去戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待，不能拿他們?nèi)ズ蛢?yōu)秀學(xué)生相比，因?yàn)椤皩W(xué)困生”根本就達(dá)不到優(yōu)秀的成績，只有讓他們自己和自己去比，用現(xiàn)在的成績和原來的成績?nèi)ケ取Ｗ屗麄冋J(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，自己的成績，使他們真的能夠看到光明與希望。

參考文獻(xiàn)：

葛寧一.后進(jìn)生形成的原因及其轉(zhuǎn)化的對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.

編輯 孫玲娟