如何激發學生的自主學習之我見

呂昌靈

新課標告訴我們，要特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，關注學生心智潛能的開發，培養學生自主探索和創新的意識。而教師是教學的組織者、引導者和參與者，在課堂教學中應充分應用不同的教育手段，從學生的思維訓練入手，啟發、引導學生主體參與知識的形成過程，讓學生通過獨立思考、群體協作，自己去分析問題、解決問題。應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究中真正理解和掌握知識及技能，并形成自主探究的習慣和能力。那么如何激發學生的自主學習？就此談幾點體會。

一、學生學習數學和主動性受許多因素的影響

學生學習數學的基點、興趣、個性都會存在著一定的差異，所以教師要善于發揮積極因素，使學生的好奇心發展為求知欲。教師在設計問題時要考慮到學生的實際情況，突破教材中許多的條條框框，保證課堂教學過程中各個層次的學生學習機會均等，必要時可對教材進行改造，把知識抓大放小，讓全員參與。例如，在教學“24時計時法”這一課時，可以采取讓學生帶著教師設計的問題自學，先學生讀題，獨立思考。再小組交流討論“時間與時刻的區別”。然后，小組思考討論例題及營業牌，交流想法。最后，給商店換一塊牌子，說說你的設計。要求每一組學生討論設計一些與本課知識點相吻合的問題，讓其他小組的學生來回答。這樣，課堂氣氛輕松、活躍，學生能夠全身心地投入到愉快的學習中，充分發揮了學生的潛能，同時也培養了他們互愛互助、協作的精神，增強了他們主動參與學習的積極性，從而體現了以學生發展為本的教育原則。

二、要充分調動學生的眼、手、腦等感官參與，在活動中學習數學，培養學生敢說、敢問、敢提問題、敢標新立異，有個人見解的精神

活動是認識發展的直接源泉，數學教學要提供學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，以培養學生提出問題的能力，把生活中實際的問題轉化為數學問題，在自由探索中真正理解和掌握知識。例如，在教學“圓柱的認識”時，我讓學生四人圍成一組，拿出準備好的圓柱實物，出示問題：（1）看一看、比一比圓柱體有幾個面，上下兩個有什么特點。讓小組討論比較歸納，從而發現圓柱上下兩個面都是平面，是完全相同的兩個面。（2）摸一摸圓柱周圍的面，你發現了什么？它與長方體、正方體有什么不同？讓學生通過動手感受圓柱周圍的面是一個曲面。教師指出，圓柱的兩個底面之間的距離叫做高。（3）想一想圓柱的高有多少條，它們之間有什么關系。學生通過測量比較，得出高有無數條且相等。這樣學生通過實踐、自主學習、參與探索，增強了對數學學習的興趣，樹立了學好數學的信心。

三、要鼓勵學生的創新精神

在課堂教學中，教師要善于讓學生在問題解決中學習，激發學生積極的探索欲望，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，在教學中有意識地設計一題多解的題目讓學生解答，通過比一比誰的解法多，誰的解法簡便，不僅調動了學生學習的積極性，開闊了學生的解題思維，而且激發了學生從多方面思考問題，多中求佳的獨創性。如這一道題：一塊長方體的木塊，長20分米、寬15分米、高8分米，把它平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方分米？學生憑借想象、畫圖、求解，就可以得到三組答案，從而獲得數學思維的訓練，也充分發揮了學生的主體功能，從而主動、自覺、有效地學習。

總之，身為教學一線的教師，我們應著手現在，放眼未來，從調動學生的主體性入手，嘗試去改變自己的角色，改變課堂的教學方式和激勵學生的方法。在教學活動中，努力創設愉快的學習氛圍以及學生自主學習的條件與主動發展的空間。引導學生自主解決問題，在自主探究活動中學會學習。這樣學生就會體驗成功的喜悅，學生創新思維的火花才能得以綻放和發展。

編輯 韓 曉