小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新與探究

祁曉睿

作業(yè)是教師與學(xué)生之間的橋梁，通過作業(yè)教師可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，同時學(xué)生也可以通過作業(yè)來表達(dá)自己的接受能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置就需要一定的創(chuàng)新。

一、具有吸引性和趣味性

“玩”是孩子的天性，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)均是死板的加減乘除和黑漆漆的文字，對于自控力非常薄弱的孩子來說做數(shù)學(xué)作業(yè)就是一種煎熬與折磨。所以，新形式的數(shù)學(xué)作業(yè)首先要具有吸引性和趣味性，讓學(xué)生想到做數(shù)學(xué)作業(yè)就不自覺地開心。教師可以把作業(yè)神話化，把數(shù)學(xué)的加減乘除等編入童話、寓言、游戲等一系列孩子們喜歡的事物上。如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減”后，教師可以設(shè)計捉青蛙的數(shù)學(xué)作業(yè)：青蛙都躲在荷葉的底下，我們需要把荷葉拿開才能捉到下邊的青蛙，而拿走荷葉的唯一辦法就是算出荷葉上邊的數(shù)學(xué)題。同時教師可以準(zhǔn)備一些用彩紙折成的小青蛙來獎勵算得快又準(zhǔn)的學(xué)生，最后看誰能“捉”到最多的青蛙。

二、具有探究性和實踐性

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其含義為：在書本上得來的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認(rèn)識事物還必須親自實踐。小學(xué)生天生就對周圍的事物充滿著好奇與探究，因此，教師可以利用他們的天性來布置數(shù)學(xué)作業(yè)，加強(qiáng)他們的探究性與實踐性，讓其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇與興趣。如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域的分割”時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備足夠數(shù)量的白蘿卜（已經(jīng)經(jīng)過處理的圓柱塊），問學(xué)生如何用三刀切出可以分給更多人的塊數(shù)，并且每個人得到的大小幾乎相同。讓學(xué)生自己去尋找答案。此方法把學(xué)生的接受者身份改變成創(chuàng)造者的身份，會讓其更加熱愛數(shù)學(xué)。

三、具有增強(qiáng)型和開放性

每個孩子均是獨立的個體，因此，每個孩子都具有特異性，所以在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上教師也要注意到這方面的差異。因此，教師可以把同一道數(shù)學(xué)題分成不同梯度的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選擇完成那些題目。例如，（1）長方體的長為6 cm、寬為2 cm、高為3 cm，長方體的面積為多少？（2）長方體的長為6 cm、寬為2 cm、高為3 cm，長方體的體積為多少？（3）長方體的面積為72平方厘米，長為6 cm、寬為2 cm，它的高為多少？（4）長方體的體積為36立方厘米，長為6 cm、高為3 cm，它的長為多少？（5）長方體的面積為72平方厘米，長為6 cm、寬為2 cm，它的體積為多少？關(guān)于開放性就是學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上還能想到其他問題，自己為自己（或同學(xué)）出題。

編輯 王團(tuán)蘭