小獎狀在語文教學中的激勵作用

王紅喜

美國心理學家馬斯洛指出：個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成的，按由低到高的層次分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。這就是著名的需求層次理論。

小學生朝氣蓬勃，追求上進，渴望受到尊重，獲得成功。但由于生理心理不成熟，學習動力不足，且持久性不強，他們往往受外界影響較大，所以，科學的激勵措施，可以讓小學生在學習成長的道路上，充滿信心，鼓足力量，對其成長是至關重要的。

激勵，就是通過外力或內力激發人的動機和需求，調動人的積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力追求的持續的心理過程。激勵之于孩子，猶如陽光之于種子。美國教育家雷思·赫奇說：“激勵能揚起孩子生活的風帆。孩子自信心的培養，尤其需要父母和教師、朋友的激勵。”

在日常的學習生活中，我們不應該吝惜自己的贊揚，應該利用多種場合多種手段，加大對學生的激勵，幫助他們樹立學習的信心，增強學習的動力，發小獎狀，就是很好的一種激勵方法。

每到周五，總會看到有同事拿一些小獎狀，花花綠綠的，有的是自己設計打印的，還有的是從網上訂購的，內容林林總總，學習、勞動、紀律、就餐、活動……

時間一久，我感覺不錯，自己就試著也搞點用用，結果，真是挺好的。

小獎狀可以分為很多類，比如語文學科，可以設普通話之星、背誦大王、小小書法家、未來小作家、語文學習小能手等。我們可以根據不同的學習目標或學習內容，根據學生的學習特長，制訂不同的小獎狀。小獎狀的制作，可以嵌入校徽，并加入相關的圖片，四周加不同圖案的邊框，盡量圖文并茂，這樣才深受學生的喜愛，并有一定的收藏價值。

其次，小獎狀的頒發要有一定的標準，不可隨意發。如，完成一次作業，正確無誤，可定為A，書寫工整為A+，零亂為A-；如有錯誤，按程度分別定為B、C、D；與此類推，背誦、聽寫、習作等學習，都可以進行評定。學生每累積五個A（含A+、A-），都可以換取一張小獎狀。為促進學生互幫互助，后來又補充規定：小組內（一般四人一小組），組員獲得五張獎狀，獎小組長一張。因為小組長需要給組員檢查作業，檢查背誦、聽寫等，這樣可以激發小組長的工作熱情。

有關作業檢查、成績評定記錄，一般由小組長負責。小組內有學生積夠了五個A，組長報給課代表，由課代表統計，并報給老師。

頒發小獎狀，需要一個小小的儀式。一般選在上課前，先公布名單，然后請獲獎學生到講臺，由老師或組長頒發，下面學生鼓掌以示鼓勵，這樣更能激發學生的榮譽感，可以更好地激勵學生。

通過頒發小獎狀，學生的學習積極性明顯地提高，學習效率也有很大提高。拿破侖有句名言：“給我足夠的獎牌，我就能征服世界。”想得到肯定、贊美、賞識、表揚和獎勵是人們的普遍的心理，學生更是如此。獎勵是一種教育的力量，是學生進步的動力。獎勵能喚起學生的自尊，獲得成功的體驗，使他們自信、自愛、自立、自強，對于促進學生的全面發展，提高學生的學習成績，強化學生的意志力和創新力，增強學生的責任心、勇氣和榮譽意識，激發學生的潛能，克服孩子的缺點等方面，都有重要作用。

當然，發小獎狀，只是激勵的一種手段，對學生來說，更重要的是教師從心里對學生的愛、尊重和寬容。我們只有以學生為本，真正地熱愛教育、熱愛學生，才能為學生創造自由、寬松、幸福、進步的新天地。

編輯 王團蘭