入手于微著眼于大

唐軍

傳統的課程正在悄然“變臉”，當下的課堂也日益深度“轉向”。教育的新常態，迫切需要教師以校本研修為載體，切實提升課程理解力，切實提高課程執行力，切實提速課程反思力，切實提效課程開發力、創新力和前瞻力。

那么，信息技術學科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地氣？松滋市實驗小學信息技術學科教師以“微課題”為依托，探索校本教研。

一、組建微團隊，構筑大校本

我們以學校教科室為領頭雁，以信息學科教師群體為核心，成立了信息中心。形成了基于學科、超越學科的“校本”的研修格局。

我們的研修共同體，既有學校領導，也有普通教師；既有技術高手，也有學科新兵。在團隊中，他們的唯一相似之處，就是關注信息技術學科，渴望專業成長，彼此之間通過實踐、交互、協商、合作等活動，在共同探討和解決問題的過程中，構筑起精簡、扁平、彈性、善于學習、不斷自我創造、自主管理的學習型組織。

二、搭建微平臺，形塑自組織

我們以網絡架構為平臺，以服務校本研修為核心，自發組建了QQ群、博客群、微信群等微平臺。研修的階段性要求，通過微平臺發布；研修的相關資料，通過微平臺上傳，成員學期初上交研修計劃，學期中展示研修過程，學期末上交研修成果。同時，網上“曬”研修、網下“賽”研修，線上線下互聯，網內網外互通，通過他組織的推動，促進自組織的誕生，推動了教師資源性學習、情景性學習、交互式學習。

三、聚焦微觀察，討論大主題

我們以觀課、議課為著力點，致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。每學年，共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生”為主題的課堂教學競賽及說課競賽，隨后進行信息交流會、成果發布會、論文報告會等系列活動。課堂教學競賽及說課競賽選手上報課例前，先確定教學研討的主題上報共同體，隨后在研修群中進行說課，其他教師集體備課。上課后，教師在活動中聚焦課例，進行搜尋式、對比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來相互學習；在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來主持研討會，實現不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討，進而形成“教師備課—問題說課—集體討論—上課觀課—議課反思—專家引領—行為跟進”的“活動式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。

四、動筆微反思，積累大經驗

學者們認為，教師一方面應是“技術熟練者”，一方面應是以經驗反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”。要成為“反思性實踐家”，就必須始終秉承問題就是課題，反思就是研究的理念，借助“反思”與“審察”兩種實踐性思考，實現著問題解決過程中理論與實踐的相互作用。我們以教學問題為出發點，全力加強小步子推進、小環節切入的小問題研究；源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究；貼近生活、貼近教師、貼近工作實際的“草根”研究，特別加強真實、微小、成型、實際、短期、深度的小問題研究。研修共同體根據“問題診斷申請單”，組織“集體會診”，預約“專家門診”，通過“問題診斷”的方式對教師予以指導和幫助，構建“問題”—“自我經驗挖掘”—“同伴經驗互動”—“外來經驗映照”—“對原有經驗進一步改造和提升”研修模式，促進教師在“同伴互助”獲得成長，在面對真問題、開展真研究、獲得真發展的行動研究中獲得真成長。

通過建設開放、共享、互動的網絡研修平臺，處理好“自主學習”與“規范學習”，“個體學習”與“集體學習”等關系，通過“他組織”促進“自組織”建設，體驗到職業生命的快樂和幸福，享受著研究狀態的教育生活，走出一條內源性的自主生長的校本研修道路。