適合的才是最好的

倪海東

學無定法，教無定法。評價一種教學手段和方法的好壞關鍵是看教學效果?！白甙唷苯虒W模式往往是學生走班學習，教師固定。而我校近期開展“教師合作走班”教學模式是教師走班教學，學生固定班級。“教師合作走班”教學模式目的是讓學校現有的教學資源得到共享，讓學生得到更適合、更全面的教育和發展，符合新課程改革的要求。

這次輪課，我們三年級組語文教師經過了聽課、評議、反思、交流、研討等程序，我覺得有必要再進行一次走班教學，更好地實踐團體的建議。

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。在本班教學交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個學生都有上臺展示的機會，培養學生的團結協作能力。設想是完美的，可是總有預想不到的生成。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量過少。走班教學時，我注意了這一點，在朗讀和指導學生學習方法上下大工夫，爭取讓學生學會學習，獨立自主學習。

本文的文眼是“懂事”。我從三個方面來抓“懂事”：（1）感悟小女孩對環境的關心。（2）感悟小女孩對媽媽的一片孝心。（3）感悟小女孩聽父親的話以及父親對祖國的“忠心”。因此，在走班教學這部分的內容時，無論什么問題都應該圍繞“懂事”來問。避免了起初在本班教學時有好幾個問題問得不明確，離開了“懂事”這個主題，讓孩子孤立于課文之外。

《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？“動情”不是教學的全部，但是此類課文教學的必須，要讓學生真正“動情”，還必須借助文本特有的表達方式，品詞析句。只有在扎實的訓練中，情才有所依，感才有所靠。依據年段特點和課程要求，我訓練學生學會抓住人物對話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。教學時抓住一個問題：這是一個怎么樣的小姑娘？然后圍繞“懂事”，立足于三組對話，展開研究性學習。采用“自讀—感悟—合作探索”的教學模式，放手讓學生自己去讀，在讀中去感悟，通過學生自主感悟自由表達來體會文章的內涵。最后進行口語拓展訓練：“如果你是作者，送花時會對小女孩說些什么？作者的母親看見了月季花又會說什么？”

自我感覺在這個過程中，本班學生在交流時不夠充分，對品詞析句做得還不到位。有老師一語指出了問題所在：“教師應繼續追問，和他同樣意見的舉手？談談你的感受。你從這個句子中知道了什么？哪個詞語印象深刻？從這個詞語中，你又體會到什么？這樣學生才會抓住重點語句談體會。要面對更多的學生，把學生追到文本中，追到詞句中?！惫唬以谧甙嘟虒W時就突破這個問題的難點。在引導學生對課文內容理解上，做到了“三說”：讓學生說，讓學生多說，讓多個學生說。學生在匯報的時候，老師不能只滿足于一個學生的答案，要就一個問題讓多個學生談，談出各自不同的感受。

作為教師，我們不能為每個學生發展提供適合的教育，但我們可以提供適合的課堂。適合的就是最好的，適合的就是有區別的。教師既要開發構建學生的智慧、情趣，使之在德智體美諸方面全面發展，又要承認學生在智商、情商上是有差異的，適合的課堂才能有益于學生的發展，適合的才是最好的。