試論小學(xué)漢語文教師的美學(xué)修養(yǎng)

吉合毛加

摘 要：美育是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要方面，在我國的各級教育規(guī)劃當(dāng)中，要把提高小學(xué)老師的素質(zhì)作為教學(xué)開展的重要目的和工作重點(diǎn)，這樣可以有效提高小學(xué)老師的美學(xué)修養(yǎng)，能夠有效運(yùn)用到課堂教學(xué)的過程中。因?yàn)檎Z文是文科類的學(xué)科，通過對漢語的美學(xué)修養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言本身就是帶有美的，要在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把美學(xué)通過語言向?qū)W生傳授，所以，老師美學(xué)修為的提高是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；教師；美學(xué)修養(yǎng)

在小學(xué)階段課堂設(shè)置的過程中，語文的教學(xué)應(yīng)該是占課時(shí)總數(shù)的三分之一。很多漢語文老師還兼任班主任，所以，對小學(xué)生的影響是要大于其他學(xué)科老師的影響。語文老師的人生觀、價(jià)值觀對小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響也是很大的，所以老師的審美情趣對學(xué)生有很大的幫助。

一、加強(qiáng)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)

修養(yǎng)就是指理論、知識和藝術(shù)思想等方面的水平，任何一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，老師在教學(xué)的時(shí)候多多少少都會涉及一些關(guān)于美育的理論，但很多老師接觸的都是教育學(xué)領(lǐng)域的美，對于真正的審美接觸比較少，對其語文教學(xué)的美也是缺少深入的了解和認(rèn)識。有時(shí)候教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)和評價(jià)較為缺乏藝術(shù)美，這就使在教學(xué)和美育關(guān)系上面我把美孤立在教學(xué)之外。比如，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用一些形象生動的圖像來進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，通過紅色的小汽車在平地、上坡、下坡和后坡的四圖案來展示聲調(diào)的變化情況。學(xué)生通過視覺審美來進(jìn)行情感的體驗(yàn)，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解。

二、通過學(xué)科間的滲透來提高自己的美學(xué)修養(yǎng)

我們在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們彼此之間都不是孤立存在的，都有著潛移默化的影響。因?yàn)槊缹W(xué)修養(yǎng)要和各門學(xué)科進(jìn)行相互滲透，我們在進(jìn)行音樂欣賞的時(shí)候可以根據(jù)音樂來進(jìn)行文學(xué)的美學(xué)欣賞。比如，鄧麗君的《明月幾時(shí)有》就是把文學(xué)和音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，老師可以在課下自己對一些世界名畫進(jìn)行欣賞，在欣賞的時(shí)候可以和各門學(xué)科的老師進(jìn)行交流，通過交流了解其中的美學(xué)內(nèi)涵，這樣可以提高自己的美學(xué)修養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著很多種類型的美，因此，語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)。這樣可以發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用美，還可以對這些美進(jìn)行創(chuàng)造，我們要把漢語教學(xué)和審美教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候充滿情趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得美的享受。

參考文獻(xiàn)：

周海英，景萍.小學(xué)漢語教師漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2013（12）.