注重朗讀指導讀出形聲色味

韋江紅

摘 要：在小學語文教學中，朗讀有助于發(fā)展學生的語言，學生在各種形式的朗讀中與字詞多次見面，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字識詞。在教學中要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，教師要重視對學生朗讀方法的指導，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效提高學生的朗讀水平和感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀指導；個性

一、朗讀教學的重要性及存在的問題

我們常說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀的重要性便不言而喻了。朗讀有助于發(fā)展學生的語言，學生在各種形式的朗讀中與字詞多次見面，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字識詞。反復(fù)的朗讀能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位。但最近我作為語文賽課的評委聽了很多節(jié)語文課，發(fā)現(xiàn)學生的朗讀狀況有許多不盡如人意之處，朗讀教學更要遵循一定的規(guī)則。但實際情況是，我們的朗讀教學中存在不少失誤：

1.時間不足。朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻只有5分鐘。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。

2.“響亮”不清，喊讀嚴重。一部分學生在朗讀時聲音非常響亮地喊讀，卻不知“喊讀”讀的是符號，而“朗讀”讀的是味道。

3.朗讀教學質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮、讀正確，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。

4.“感情”不明，貌合神離。語文老師也都把“有感情地朗讀”作為教學目標，卻不理解“有感情”的真正內(nèi)涵是：讀出意、讀出畫、讀出境、讀出情。

5.關(guān)注形式，不重目標。在朗讀教學中，讓多名學生朗讀，并采用多種形式，看似熱鬧，但讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有及時評估反饋。

6.指導抽象，云霧朦朧。只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層技巧，不重語言內(nèi)涵。

二、朗讀教學可采取的對策

（一）少講多讀——還給學生朗讀的時間和權(quán)力

國家督學李希貴曾經(jīng)說過：語文能力不是講出來的，而是讀出來的。因此，我們在教學中要保證學生朗讀的時間，去掉繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟。

（二）指導方法——交給學生朗讀的方法和技巧

崔巒指出：語文要由繁瑣的語言分析轉(zhuǎn)為教學方法。

在教學中，教師要重視對學生朗讀方法的指導，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效提高學生的朗讀水平和感悟能力。具體可以用以下幾種方法：

1.用語言“畫畫”

在教學中，引導學生抓住動詞、形容詞等，讓學生邊讀邊想象。通過朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境。如，在《火燒云》中，“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”讓學生抓住描寫顏色的詞，邊讀邊想象畫面，體會火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，感受自然的美。

2.用語言“傾聽”

《觀潮》中，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同……”讓學生抓住描寫聲音的詞語，通過不同形式的朗讀，感受到這確實是“天下奇觀”。

3.用語言“品嘗”

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺，等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了，摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。”讓學生通過品讀，品嘗到楊梅的味道。

4.用語言“搭橋”

用語言“搭橋”，也就是創(chuàng)設(shè)情境，走進文本。在教學中，教師應(yīng)立足語言訓練，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引導想象、角色扮演，從而促使學生進入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強教學效果。同時，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引導想象、角色扮演，立足語文訓練，從而促使學生進入文本，感悟品讀，提高教學效率。

此外，在平時的教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求做到堂堂有新招，篇篇有花樣。教說明文時采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內(nèi)容；教學童話時采用輪讀課文的方式講故事；教學散文時采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章時采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。

（三）讀的要求要明確

朗讀有助于發(fā)展學生的語言，教師在指導學生朗讀課文的時候，要提出明確的要求，讓學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做樣子，走形式。為了讓學生把書讀好，可減少課堂容量，特別是漫無邊際的拓展。教師讓學生朗讀的要求要明確，究竟是讓學生讀正確、通順，還是讀出感情，讓學生評價的時候也要圍繞要求來評價，不要過早拔高要求，我們常常看到在課堂上初讀課文時，學生起來評價時就說沒感情，教師也沒予以指正，給其余聽的學生誤導，也讓讀的學生無所適從。老師應(yīng)引讀、范讀，適當?shù)貍魇诶首x技能，如告訴學生：吐字清楚、連詞朗讀、重音輕讀，聲音不管是輕還是重都要有力度。對課文中的長句子要特別注重斷句停頓的指導。

（四）多元解讀，倡導個性——發(fā)展學生的個性和思維

閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)融入學生自己的體驗和感悟，讓學生在書聲瑯瑯中領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導試圖一蹴而就是不可能的。需帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。當然，朗讀訓練并非一日之功，需長期扎實地訓練。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”讓學生經(jīng)歷這樣一個朗讀的過程：敢讀（大膽自信）—能讀（正確通順）—會讀（富有感情）—樂讀（欣賞享受）。只要我們在工作中做一個有心人，一點一滴地抓，一日一日地積累，量的積累總會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學生朗讀水平的提高便指日可待了。