創設教學情境優化品德教學

韓澤平

摘 要：品德與社會課是以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發展的綜合性基礎課。在教學中，創設開課情境，激發學習興趣；置身活動情境，經歷體驗感悟；再現學習情境，深化道德知行。優化品德課教學，讓品德與社會課富有實效。

關鍵詞：開課情境；活動情境；學習情境

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。品德與社會課學習，是知與行相統一的過程，應注重實踐性，讓學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。然而，在品德與社會課教學中往往會出現空洞說教、照本宣科的現象，課堂教學缺乏情趣和生機，效率不高。在小學品德與社會課教學中教師應當創設教學情境，讓品德與社會課教學富有實效。

下面，談談我在《圓明園的訴說》一課的教學實踐與反思。

一、創設開課情境，激發學習興趣

【教學回放】

開課時，教師提問：孩子們喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方？此時，學生興奮不已，紛紛搶答——我去過九寨溝，我去過峨眉山，我去過天安門、故宮和長城……學生說罷，教師用多媒體播放我國風景名勝的美妙畫面，學生興奮不已，此時老師說話了：“是啊，我國有許多風景名勝，它們風景秀麗，建筑布局氣勢恢宏，亭臺樓閣金碧輝煌，給人以美的享受。可是，有一個皇家園林，人們再也看不到它那曾經的輝煌了，只有殘垣斷壁和荒野雜草，向人們訴說著一個國家的恥辱，你知道是什么地方嗎？你們想了解它的歷史嗎？”學生情緒直轉，帶著好奇心，迫切希望知道史實，教師順勢引入新課，水到渠成。課堂上學生情緒高漲、興致盎然。

【課后反思】

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。本課教師通過渲染氣氛、巧設懸念吸引學生注意，激發學生對圓明園歷史學習的濃厚興趣和求知欲望。學生對學習有興趣，那么，他們對學習材料的反應就最積極主動、認識就最清晰深刻、思維就最活躍敏銳。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，讓學生輕松、快樂、有所指向地學習，這樣，學生才會產生內趨力。教師通過巧設懸念、宣講故事、觀看動畫、聆聽音樂、渲染氣氛、矛盾沖突等方式和手段，營造新課導入的情境氛圍，使學習內容深深地觸及學生的心靈深處，從而使他們的情緒高漲，產生濃厚的學習興趣和強烈的參與欲望，這是有效學習的前提。

二、置身活動情境，經歷體驗感悟

【教學回放】

引入新課后，教師把學生帶入一系列的活動情境之中。首先，讓學生匯報分享課前收集的圓明園曾經輝煌的史料；其次，學生欣賞課件呈現的圓明園經過復原的圖片，了解它昔日的輝煌；再次，學生觀看圓明園被大火焚毀和洗劫的視頻，呈現毀滅后的破敗景象；隨后，組織學生小組交流，了解中華民族的屈辱及原因，說說自己的心里話，全班交流；最后，觀看祖國強大的視頻畫面，把學生從悲憤的情緒中牽引出來，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，通過特定的情境，引發學生的內心體驗和情感共鳴。

【課后反思】

在品德與社會課教學中，根據教學的重、難點，多角度、多手段、多形式地創設各種實踐體驗情境，親眼看一看，親耳聽一聽，讓學生自主去探究、去感悟，或和他人合作交流、共同感悟，從而獲取知識的營養。這樣，學生始終保持了在快樂、亢奮的激情中的學習勁頭，避免了抽象聽講易形成的疲倦現象，又能讓學生常置身在“最近發展區”的最佳學習境地。學生在優化的教學情境中充分感受，思維想象、理解認知、情緒體驗、情感共鳴。學生在體驗感悟中獲得道德認知，引發道德情感，以期產生道德行動形成道德行為。教學中，還可以通過故事演講、角色扮演等方式來打動學生的心靈，用他們心靈的“觸覺”去體驗人、事物，以及所處的情境中內含的道德認知和道德情感。通過高尚情感的感染，促使學生的情操得到陶冶、過濾和升華，實現自我的、主動的教育過程，學會自我發展。

三、再現學習情境，升華道德認知

【教學回放】

在了解圓明園的史實后，讓學生展開“是否重修圓明園”的討論，引出把圓明園作為紀念地，讓人們記住這段慘痛的歷史，勿忘國恥、振興中華！隨后討論：如果圓明園存在于今天的中國，它還會遭到毀滅和掠奪嗎？激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感。最后，讓學生寫學習感想全班進行交流，激勵學生勤奮學習，將來報效祖國。學生的道德認知得到深化，道德情感進一步激發，道德意志更加堅定，道德行為形成。

【課后反思】

本課教學，通過學習情境的創設和呈現，學生加深了對圓明園歷史的了解，并激發了學生的愛國熱情，激勵學生勤奮學習，報效國家。在學習中，需要對學習進行鞏固深化，若能通過再現或再創情境，把所學的知識蘊涵其中，這樣，學生會既感興趣，又能強化印記，加深記憶。這是融快樂學習和識記規律于一體的升華性學習。在品德與社會課教學中，教師適時創設交流辯論情境，讓學生的思維、聽覺動起來，在研討交流中傾聽同伴的觀點、闡述自己的認識，在交流討論中思考問題、驗證假設、參與辯論、思維碰撞、產生共鳴、達成共識。教師在活動中要有計劃地組織學生研討交流和辯論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，從而為學生的自主構建和自主發展搭建更為開放的舞臺。

實踐證明，在教學過程中創設學生認知、感悟、體驗的情境，能激活課堂，使教學成為學生獲取積極情感體驗和自我發展的活動，激發起學生對學習的興趣和參與欲望，主動參與、積極認知、充分體驗、深刻感悟，從而提高課堂教學效率，使學生得到真正的成長和發展。

參考文獻：

孫紅艷.增強思想品德課情境教學有效性的策略研究[D].華東師范大學，2012-04.