淺談任務型教學法在初中英語教學中的運用

沈卓玲

【摘 要】以任務為中心的語言教學思想是近十幾年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。簡言之“任務”是指“做事”，即在做事的過程中學習者一直處來積極主動的學習狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。

【關鍵詞】初中英語；教學；任務型教學

任務型教學法（task-based approach）全稱為“以任務為基礎的教學法”。以這一教學法思想為指導的具體方法也叫做以任務為基礎的語言教學法。任務教學法起初屬于交際法中的一種。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的。為促使英語教學中任務教學法有效實施，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生語言運用能力上的作用，筆者結合自身的實踐經驗淺談自己的見解：

一、任務型教學的必要性

任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。 采用任務型語言教學可以帶來如下變化：

第一、調動學生的學習主動性；

第二、營造語言的運用氛圍；

第三、建立師生平等和諧的關系；

第四、布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質教育所需要的條件。

因此，《課標》大力提倡任務型教學。

二、遵循任務型教學法的設計的原則

英語任務型教學以具體的任務為載體，那么，如何設計任務，它所依據的原則是什么，這是我們在開展任務型教學中所必須明確的。

第一、真實性原則。真實性原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應貼近真實生活。教師設計的任務只有貼近學生的生活實際，才能更易于學生理解，進而使學生高效地掌握知識，提高其語言運用技能。所以，教學中教師要盡量創(chuàng)造真實或接近真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

第二、“任務鏈”原則。這一原則要求教師在設計不同的教學任務時要考慮它們之間的關系，即后面的任務要建立在之前任務的基礎之上，它們之間應該相互聯(lián)系、具有統(tǒng)一的目標指向；同時，教師在開展每一項任務時，也要確保其實施步驟和程序的連貫和流暢。也就是說，任務設計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微型任務構成“任務鏈”。例如，教師在語法課中的任務設計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設計，這樣設計既符合學生的認知過程，又注重能力的培養(yǎng)。

第三、可操作性原則。在任務設計中，教師應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。教師首先要根據具體條件，圍繞特定的交際目的和語言環(huán)境，設計出操作性強的任務化的課內外教學活動，使學生在有效的交際活動中完成任務，從而達到學習語言和掌握語言的目的。

第四、興趣性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態(tài)。英語教學中，教師在設計任務時，要考慮學生的興趣點，選擇能使學生產生共鳴的話題，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，使其積極投入到課堂活動當中。

三、遵循學生個體問的差異，實施差異性任務教學

教育工作者要重視個體生命客觀存在的個別差異，樹立承認、尊重個體生命獨特性和差異性的理念，因材施教。英語課堂上，教師在實施任務型教學時也不可忽視這一點，要能夠針對學生的特點設計任務，實施差異性任務教學。

這種差異性任務教學，考慮到了學生的個性差異和個別需要，為不同層次的學生提供了充分的訓練機會，使好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學生在原有基礎上都能得到充分發(fā)展，有助于提高英語課堂教學效果。當然，每個學生都處于不斷變化中。低學習層次的學生通過努力可以發(fā)展為高一學習層次，而高學習層次的學生由于種種原因，可能會有所退步。所以，教師在設計英語學習任務時要考慮到這一點，關注學生的點滴變化，使任務的設計更有針對性。

四、任務后實施有效的評價

英語教學中，對任務結果的評價可從以下三方面著手。

第一、堅持多元評價標準。教師在評價學生的任務結果時，不能單獨看其對知識掌握的狀況，還要對其能力進行評價，這種多元的評價可以激發(fā)學生自主學習英語的興趣，更有利于提高學生的語言運用能力。例如，在學生完成英語演講、英語話劇表演等任務之后，教師除了對其英語詞匯、語音的掌握進行評價外，還要評價他們的想象力、表演能力等。

第二、學生自評和互評相結合。自評要求學生對自己英語學習任務完成情況進行多方面的評價，看到取得的成績和需要改進的地方，從而積極調整學習目標以及學習策略和方法，逐步提高學習的自主性。互評則要求學生客觀公正地對同伴進行評價，并提出建設性意見?；ピu不僅可以幫助學生更加清楚地看到自己學習中的不足，找到與別人的差距，明確下一步的努力方向，并且有助于學生相互督促、相互學習，增強責任感和合作精神。

第三、師生間互評。學生完成任務后，教師的評價是不可缺少的。因為無論是在英語知識掌握方面。還是在對任務的熟悉程度方面，教師都高于學生。教師可以更好地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，另外教師在評價學生時要注意采用增值性評價，關注學生的發(fā)展過程，而不能只看結果。同時，學生也可以對教師設計的任務展開評價，比如任務設計哪方面不太適合學生、怎樣設計會比較好等。學生從自己的角度對教師任務所作的評價，有助于教師更好地了解學生的需求，從而使設計的任務更加適合學生。

總之，“任務型”教學是我國英語教學的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學地理解任務教學，就必須要認真地研究，只有從學習者角度出發(fā)，為學生設計、構造出一系列典型地“任務”，讓學生在完成任務中體驗自身的主體性，體驗自主地去掌握知識、技能與方法的樂趣。