讓小學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

劉剛

【摘 要】一個故事，要有真情實(shí)感才能動人，一段生活，只有平平談?wù)劜拍苡谰谩Ｓ辛苏媲械纳铙w驗(yàn)，作家才能寫出感人的作品。那對于學(xué)習(xí)呢，生活體驗(yàn)重要嗎？讓小學(xué)生來學(xué)習(xí)以抽象邏輯思維見多的數(shù)學(xué)知識，生活體驗(yàn)重要嗎？我想答案是肯定的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。只有學(xué)生自己在實(shí)踐中、生活中通過摸索、探究、發(fā)現(xiàn)的知識，才是印象最深刻的，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。那么，怎樣才能做到數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合呢？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)與生活；有機(jī)結(jié)合；抽象邏輯思維

一、讓生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力。我們知道，數(shù)學(xué)是源于生活，也是為生活服務(wù)的。在平時的教學(xué)中，我盡可能多的把課本上的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)融入到創(chuàng)造的一個個生活情境中，讓學(xué)生在一個個生動有趣的生活課堂中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、讓他們學(xué)得興趣盎然。如我在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，上課前，我找來學(xué)生們的學(xué)習(xí)用品、玩具，布置了柜臺，把生活中的小文具商店搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生人人去爭當(dāng)小小售貨員。當(dāng)我問到“誰愿意來當(dāng)小老板”時，那一雙雙小手舉得不能再高，“我來”“我來”的聲音喊得不能再響。我知道，這就是“課未始，興已濃”。在學(xué)生買貨、賣貨，付錢、找零的生活體驗(yàn)中，看到他們天真、稚嫩而又認(rèn)真的模樣，我也看到了生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要。

二、讓生活體驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有很多概念性的知識點(diǎn)，如“質(zhì)量單位”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”“時、分、秒的認(rèn)識”這些知識較為抽象，不易理解，小學(xué)生邏輯思維能力還處在一個逐步積累、逐步提高的階段，教學(xué)這類知識時，往往讓數(shù)學(xué)教師感到困惑，有時一個簡單的知識點(diǎn)，花了幾節(jié)課的時間來教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用起來還是錯誤頻出。這時，我就想到如果讓學(xué)生自己走進(jìn)生活，去親身感受這些知識，用自己的體驗(yàn)去獲取知識效果會怎樣呢？如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，我沒有在課堂中學(xué)，而是把學(xué)生帶到了操場上，帶學(xué)生在跑道上“跑一跑”，當(dāng)學(xué)生跑過“1千米”滿頭是汗時，我告訴他們這就是“1千米”，同學(xué)們都異口同聲：“啊？這就是1千米，跑起來真累。”我沒有在課堂上具體講解1千米是多少個百米組成的，它是哪到哪的距離，通過這次體驗(yàn)，學(xué)生深刻地記住了一千米的路程，以后每次要運(yùn)用到這個長度單位時，都能準(zhǔn)確無誤。我想，這就是在活動中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在玩中感悟，在樂中思考。讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來也是如此有趣。

三、讓生活運(yùn)用豐富數(shù)學(xué)課堂

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。可見，數(shù)學(xué)運(yùn)用之廣泛。學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)知識，只有讓他們?nèi)ミ\(yùn)用，去感悟，才能讓他們真正發(fā)現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的用處，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決問題成功時的喜悅。我曾看到這樣一個報道：一位教授問一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間分針和時針會重合幾次？”那些學(xué)生拿下手表，開始撥表針，而這位教授在給中國學(xué)生講到同一個問題時，學(xué)生們就會用數(shù)學(xué)公式來計算。評論說，由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力還很不足，數(shù)學(xué)應(yīng)該在生活中去運(yùn)用。如在教學(xué)統(tǒng)計表后，我布置了一個課外作業(yè)：到校門口或交通路口收集一段時間的交通工具流量，或收集我們?nèi)W(xué)生到校的乘車方式，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天，當(dāng)一張張表呈現(xiàn)在我的面前，我很驚喜。做得都是那么精致，統(tǒng)計也是那么詳細(xì)，更可貴的是他們?nèi)ナ占瘮?shù)據(jù)的過程中學(xué)會了分工合作，學(xué)會了與人交流。

數(shù)學(xué)從生活中起源，生活又離不開數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂中隨時有生活的影子，也讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂真正成為學(xué)生的課堂。老師給我一個空間，我就能展示自我；老師給我一個問題，我就能找到答案；給我一點(diǎn)陽光，我就能燦爛。讓學(xué)生真正“活”起來，讓課堂真正“活”起來。