運用《指南》優化幼兒園保教工作策略探討

應佳萍

【摘 要】在幼兒園保教工作中應該更為科學、合理地安排及組織一日活動。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）的頒布與實施為老師和家長推行科學的保育及教育活動提供了更大的幫助。因此，在實際工作中應該深入應用《指南》，樹立“一日生活皆課程”的教育理念，優化幼兒園一日生活中的各個環節，關注細節，從而全面提升幼兒園的保教質量。本文結合自身工作經驗，分析《指南》在幼兒園保教工作中的重要意義，并探討如何運用《指南》實現幼兒園保教工作優化的目的。

【關鍵詞】指南；幼兒園；保教工作；優化；策略

一、“指南”概述

（一）概念

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，正確地指導幼兒園與家長開展科學、合理的保育工作，促使幼兒身心得以全面健康發展，中國教育官網于2012年底頒布并推行《3-6歲兒童學習與發展指南》，以便為預防及避免學前教育“小學化”問題提供全面、具體的方法與策略。

《指南》從健康、藝術、科學、社會及語言等五個方面進行分析幼兒的學習與發展，分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲等三個不同的年齡段末期幼兒應該知道哪些內容、可以做什么、大底可以發展到什么層次提出了合理的期望。另外，《指南》也針對當前學前教育所存在的問題與困惑，為幼兒園老師和家長們提供了全面、具體、可行性的指導與建議。

（二）原則與目標

對于任何幼兒園老師及家長，在應用《指南》優化自身的保教工作前，都必須對《指南》的應用原則及應用目標有個清晰的認識，以發揮出最大的功效。

1.《指南》應用原則

在應用《指南》時，必須嚴格遵循以下基本原則：

（1）尊重幼兒階段的成長規律及學習特性。不同的幼兒具備不同的生活及游戲價值，在幼兒園保教工作中應充分尊重及保護所有幼兒的好奇心與學習興趣，并且營造豐富的教育氛圍，合理安排一日生活，避免“拔苗助長”式“幼兒教學小學化”問題出現，以達到滿足幼兒在實際操作及親身體驗中獲取經驗的目的。

（2）關注幼兒身心全面健康發展。注重幼兒在學習及其他領域間的整合與相互滲透，以實現幼兒全面協調發展的目標，避免出現過于追求單方面發展現象。

（3）尊重不同幼兒發展所存在的個體差異。在幼兒保教工作中，不僅需準確把握幼兒階段所具備的發展特性，還需尊重幼兒發展過程中不同階段所存在的個體差異，支持并引導幼兒向更高水平發展，達到《指南》中所規劃的“階梯”式發展，嚴禁同一“尺子”衡量所有幼兒。

2.《指南》應用目標

《指南》主要包括健康、語言、社會、科學、藝術等應用目標。

二、“指南”在幼兒園保教工作中所具備的意義

在幼兒保教工作中實施《指南》，主要具有以下意義：

（1）實施《指南》，是加強科學保教、推進學前教育管理規范化、科學化的很重要渠道?！吨改稀返念C發與實施，有助于幼兒園老師及家長更為全面地了解幼兒階段的身心發展特點，同樣也意味著中國的學前教育管理制度更為完善、更為健全，必然使中國學前教育管理更為科學化、規范化，具有重要的歷史意義。

（2）實施《指南》，有助于提高幼兒園老師的專業素質及實踐能力，從而全面提升學前教育質量。幼兒園實施《指南》，必然要求幼兒園老師更為全面地理解《指南》的教育理念及工作要求，全面掌握3-6歲幼兒身心發展特性及行為表現特點，進而不斷扎實自身的專業知識及實踐能力。

（3）實施《指南》，有利于科學育兒知識普及，避免幼兒教育“小學化”現象產生。家長們對學前教育重視程度的不斷加大，但由于缺乏科學的幼兒教育理念，往往出現幼兒教育“小學化”現象，干擾幼兒園辦園方向及正常教學秩序。而隨著《指南》的出臺，廣大家長在育兒過程中有了科學的參與及指導，更有利于幼兒健康成長環境的創設。

三、運用《指南》優化幼兒園保教工作策略探討

正確地應用《指南》，才能夠真正地實現幼兒園保教工作的優化目的。在實際工作中，可以通過以下策略實現《指南》高效應用的目的：

（一）正確的幼兒教育理念，是幼兒園一日活動各環節優化的前提條件

在幼兒園一日活動中，應樹立“一日生活皆課程”的教育理念，并教育活動融入到一日活動的各個環節中，實現幼兒保教課程的教學目標。將游戲視為幼兒的基本活動，關注幼兒保教活動的組織形式，有機結合個別活動、小組活動及集體活動等不同的教學形式，并將幼兒學習的方式努力優化為游戲、參觀、操作、實踐等，以避免出現“保姆式”或“小學化”保教傾向。

當前幼兒保教工作中，“拔苗助長”式的強化訓練是教學過程中最為嚴重的問題之一。樹立正確的幼兒保教理念，要求幼兒老師要充分理解并利用一日生活中各個環節所具備的教育價值，并基于游戲等基本活動，保教結合、靜動結合、室內外結合、集體自由結合、寓教育于一日活動之中。

（二）科學安排一日活動，是提高幼兒保教質量的關鍵

（1）確保更為穩定及靈活地安排保教時間，以達到不僅僅有利于保教秩序，又能夠滿足幼兒各方面的需求，照顧不同的幼兒個體所存在的不同差異。比如，兩餐之間的時間間隔不短于3.5h，確保幼兒的午休時間應超過2個小時，秋冬季可考慮適當地縮短；幼兒園需確保幼兒每天的課外活動時間不少于2個小時，其中戶外體育運動時間不小于1個小時。

（2）在幼兒活動中，老師應科學應用直接指導及間接指導方法。幼兒園老師應該確保幼兒每天均有一定的自由活動與自主選擇時間，而老師直接指導的集體活動要調動幼兒的積極參與性，以避免時間無形間浪費。

（3）應盡量避免不必要的集體活動及過渡環節，避免產生幼兒消極等待現象。比如，在幼兒喝水環節，幼兒教師習慣于安排幼兒排長隊等待洗手、喝水，無形中浪費幼兒學習、活動時間?？煽紤]安排幼兒分批喝水，這樣不僅僅能夠滿足幼兒喝水的需求，還能夠節省隱形時間的浪費。

（4）養成良好習慣，避免不必要的管理行為，不斷引導幼兒培養自我管理能力。幼兒班級習慣好不好，直接影響到幼兒的健康成長及幼兒老師組織一日活動的質量。比如，在區域活動完成時，用一段悅耳的音樂，能夠讓幼兒在聽到音樂響起時就自覺地整理活動材料，而更換音樂時，幼兒整理材料的動作就必須完成。而活動完成后，可以播放節奏較為柔和的音樂，讓幼兒在座位上休息等待；而組織幼兒進餐時，可播放悅耳、抒情的鋼琴曲，不僅能夠讓孩子改掉進餐時大聲講話的壞習慣，還可以讓幼兒在輕松環境中進餐。

四、結束語

《指南》的頒布與實施，為幼兒園一線幼兒老師、家長及幼兒們點亮了明燈，點亮彼此的成長道路。如何學好、用好《指南》，并將《指南》的教育理念貫徹到幼兒園一日活動中，科學、合理地安排及組織幼兒園一日活動，優化幼兒園的保教工作，達到幼兒園保教質量提升的目的。因此，在幼兒園看似平淡、繁瑣的保教工作中，更為高效地應用《指南》解決保教工作中的細節問題，提升教學質量，意義重大！

參考文獻：

[1]馮艷慧，王冬蘭.幼兒園教師對保育和教育價值的選擇比較[J].學前教育研究，2014.

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