對幼師學校實踐教學模式的思考

張韶瑞

【摘 要】對幼師學校而言，即是培養(yǎng)幼兒園教師的師范類院校，也是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)技能職業(yè)人才的中職學校。因此，當代幼師學校一定是以學生順利走上工作崗位為目標來開展教育教學活動。筆者認為，在教育改革理念的指引下，幼師學校在人才培養(yǎng)及教學方面一定要不斷創(chuàng)新，讓學生能夠有溫故而知新的氛圍，具有不斷將所學知識投入到實踐應用中的機會，才能真正提高學生的實踐技能，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】幼師學校；實踐教學；創(chuàng)新；思路及方法

一、幼師學校實踐教學模式勢在必行

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平得到了迅速的提高，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大。以幼兒園為例，南方地區(qū)幼兒園收費標準的增長幅度已經(jīng)大大高于職工收入的增長幅度。與之相適應，對幼兒園師資的素質(zhì)要求也越來越高。長期以來，我國幼兒園一線教師主要由中等師范學校來培養(yǎng)。然而，在我們河南這類中部地區(qū)，由于地域差別帶來的經(jīng)濟發(fā)展水平與高校整體影響力的差距，很少有大學開設(shè)幼兒教育專業(yè)，即使有個別高校開設(shè)有學前教育專業(yè)，往往目標定位和培養(yǎng)模式也受到傳統(tǒng)教育學本科專業(yè)的影響，對學生的實踐技能培養(yǎng)重視不夠，致使畢業(yè)生很難順利就業(yè)；同時，在一些幼兒園也出現(xiàn)了師資整體學歷水平不斷提高，而實踐技能水平卻有所下降的情況，有的幼兒園甚至出現(xiàn)大專生的技能水平不如中師生、本科生的技能水平又不如大專生的情況。此外，高校學前教育專業(yè)新生在技能素質(zhì)方面存在“先天不足”的問題。我國中等師范學校招收的學前教育專業(yè)學生一直進行“面試”，高等學校招生考試中卻沒有這一環(huán)節(jié)，這就意味著單憑高考分數(shù)錄取的學前教育專業(yè)學生可能連最基本的技能基礎(chǔ)都不具備。面對一系列幼師相關(guān)專業(yè)學生能力素質(zhì)不足的客觀問題，筆者認為，構(gòu)建幼師學校實踐教學體系顯得非常必要。

二、幼師學校實踐教學體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建出幼師學校實踐教學體系，能夠提高幼兒教育相關(guān)專業(yè)學生的技能培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是促進幼兒教師自身特殊技能的形成。筆者認為，合理科學的幼師學校實踐教學體系應當包括：

1.實踐教學的目標體系

幼師學校主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。根據(jù)幼師學校培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，實踐教學的目標體系可以將幼教相關(guān)專業(yè)學生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

2.實踐教學的運作體系

幼師學校主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當至關(guān)重要。幼師學校的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的，學前教育專業(yè)實踐教學體系主要是從操作層面上探究幼師學校學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。

3.建立實踐教學評價體系

筆者認為，為了引導幼師專業(yè)學生開展有針對性的技能訓練，學校應當制定相關(guān)考試、考核標準，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行評價。科學的評價，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

三、構(gòu)建幼師相關(guān)專業(yè)實踐教學體系的主要途徑

筆者認為，幼師相關(guān)專業(yè)的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、實踐貫穿、強化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。

1.課程教學

課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程的教學，幼師相關(guān)專業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生技能培養(yǎng)。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓練，而且特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等幼師相關(guān)專業(yè)技能的學習和掌握。所有理論課程教學都有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主。課程教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.課外活動

幼師相關(guān)專業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、社團組織，經(jīng)常進行與專業(yè)學習關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上進行集中訓練。也可以進行分散訓練，組織志趣相同的學生進行互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.幼兒園教育見習與實習

到幼兒園教育見習與實習是幼師相關(guān)專業(yè)實踐教學活動的重要形式。筆者認為，幼兒園教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內(nèi)容，在學生在校學習的三年或五年時間里不間斷地進行教育見習和實習。具體做法一是建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園作為幼師相關(guān)專業(yè)學生的實習基地，與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育教學能力。三是延長教育實習的時間。筆者認為，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)學生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。二年級開始隨幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園部分教學工作。到三年級再利用八周時間集中進行專業(yè)實習。四是對學生的幼兒園教育見習、實習作必要的情況記錄，要求學生完成一定質(zhì)量的見習、實習報告，指導教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。

4.技能訓練與競賽

為了提高學生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，學校還應當經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎(chǔ)”的教學理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。同時，每學期都應當使專業(yè)技能競賽活動常態(tài)化開展，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，由學校發(fā)放證書，給予獎勵，借此激勵全體學生今后積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。