高中英語教學(xué)目標(biāo)確立的誤區(qū)及策略

【摘 要】本文通過分析實例，探討了高中英語教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定時的一些誤區(qū)，并提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)目標(biāo)；三維目標(biāo)；誤區(qū)；策略

一、研究背景

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定是教師備課過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點、準(zhǔn)繩和歸宿，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果（陳靜波，2007）。課堂教學(xué)設(shè)計是順利實施教學(xué)活動和提高教學(xué)有效性的重要保障，而教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評的作用（孫鳴，2004）。然而，有些教師對教學(xué)目標(biāo)缺乏重視，理解偏差，設(shè)計隨意，一定程度上影響了教學(xué)效果和課程實施的質(zhì)量。

筆者以一些觀摩課為案例，分析高中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計誤區(qū)

1.概念偏差

課堂教學(xué)目標(biāo)也稱課時教學(xué)目標(biāo)，它是指預(yù)先制定的，在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或?qū)W習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)（郭美紅，2009）。

〔案例1〕

教學(xué)內(nèi)容：NSEFC Book 4 Module 4 Grammar

教學(xué)目標(biāo)：

（1）Review the usage of passive voice.

（2）Practice on passive voice.

（3）Learn how to use passive voice in writing.

案例1中教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)內(nèi)容，有些教師認為教學(xué)目標(biāo)即本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，在目標(biāo)陳述中只強調(diào)學(xué)生要學(xué)什么，而不是要達到什么學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要學(xué)會什么，因此教學(xué)效果也會受到影響。還有些教師直接把教學(xué)互動或教學(xué)策略作為教學(xué)目標(biāo)，不夠科學(xué)和準(zhǔn)確。

2.教師本位

〔案例2〕NSEFC Book 3 Module 3 Reading The violence of nature

教學(xué)內(nèi)容：Reading

教學(xué)目標(biāo)：

（1）To help the students to learn some knowledge about natural disasters.

（2）To improve the students reading ability.

（3）To master the key words and sentence patterns.

（4）To enable the students to talk about what they should do in a natural disaster.

新課程改革最核心的內(nèi)容是強調(diào)學(xué)生為行為主體和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，案例2中的to help， to improve， to master， to enable等以教師為主體，定位有誤。判斷一堂課是否有效，直接依據(jù)并非教師是否完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生是否能取得一定的進步。

3.表述籠統(tǒng)

很多教師對教學(xué)目標(biāo)的表述仍然局限于籠統(tǒng)含混的語言，目標(biāo)的陳述太過寬泛，沒有具體的觀察或檢測標(biāo)準(zhǔn)。如案例2中的目標(biāo)2：to improve the students reading ability，學(xué)生的閱讀能力的提高是長期訓(xùn)練的結(jié)果，不是一節(jié)課就能達到的教學(xué)目標(biāo)，這種表述過大過空，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無從得到檢測。

4.目標(biāo)割裂

高中英語課程三維目標(biāo)包括語言知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面，三個方面的課程目標(biāo)都圍繞一個核心目標(biāo)，即綜合語言運用能力。語言知識和技能是綜合能力的基礎(chǔ)，過程與方法是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。（教育部，2003）

案例1中的目標(biāo)只體現(xiàn)了一個方面，即語言知識與技能，沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的完整性。還有些教師雖然設(shè)計了三維目標(biāo)，但三者之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一，彼此割裂，未能體現(xiàn)無痕滲透的原則。

5.語言單一

在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，教師們多是按傳統(tǒng)語言來進行表述，千篇一律， 例如案例中：或是案例中的：the students should…， the students will be able to…等語言，都缺乏針對性和個性。不一樣的學(xué)生，不一樣的教學(xué)內(nèi)容，可以有不一樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)。同時，英語本身是豐富的語言，作為教師，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中若能在語言上有自己的風(fēng)格，不僅讓人耳目一新，更具體的預(yù)設(shè)也能對教學(xué)效果起到積極的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

1.學(xué)生本位，梯度設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教師角度出發(fā)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主體驗的過程。因此，在目標(biāo)陳述時，要把help the students to do sth所站的教師角度調(diào)整為the students will be able to， the participants can…等以學(xué)生為主體的設(shè)計。

2.目標(biāo)完整，語言豐富

三維目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和一致性，情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)無痕滲透的原則（郭美紅，2009）。因此，在設(shè)計中要避免它們的割裂或缺失，在語言上也盡可能避免過于單調(diào)和重復(fù)。以案例2為例，筆者把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：

On the topic of natural disasters， the students are supposed to obtain the following objectives.

（1）Language focus：

Vocabulary and phrases： ：flood， occur， cause， on average， take off

Sentence patterns： there are 800 tornadoes， causing 80 deaths and 1，500 injuries； by the time it ended， more than 700 people had been killed.

（2）language skills：

Find the similarities in article structures when describing a disaster.

（3）Learning strategies：

Comparing and reasoning.

（4）Affection and culture：

Be equipped with the basic knowledge of natural disasters and know what to do when facing them.

調(diào)整后的目標(biāo)分成了4個目標(biāo)，但都為一個核心目標(biāo)服務(wù)，即提高綜合語言運用能力。在措辭上，避免了公式化的句式，體現(xiàn)了語言的豐富性。

3.目標(biāo)具體，檢測性強

明確、具體、有效的目標(biāo)是有效開展課堂活動的前提。案例2中的improve the students reading ability， 學(xué)生的閱讀能力可以細化成對微技能的訓(xùn)練，如the students will be able to summarize the main idea of the passage或是guess the meaning of the new words等。在教學(xué)過程中，不求面面俱到，只針對閱讀能力某一方面的微技能進行訓(xùn)練，要具有很強的可操作性。學(xué)生掌握和運用知識的程度要可以觀察和檢測，課堂才是有效的課堂。

四、結(jié)束語

真正的教學(xué)效果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是高中英語有效教學(xué)的前提和保障，是其中不可缺失的重要一環(huán)（裴娣娜，2007）。教師應(yīng)增強自己的目標(biāo)意識，在這個環(huán)節(jié)上多研究、勤思考，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]陳靜波.2007.初中英語教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社

[2]郭美紅.2009.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 提高課堂教學(xué)效果[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（9）：7-11

[3]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[4]李玉梅 陳靜波. 2010.高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的常見問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：17-20

[5]蔡秀盈.2011.重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施 提高課堂教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：7-10

[6]孫鳴.2004.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社

[7]裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：95

作者簡介：

余曉春（1978～），女，江西省九江人，工作單位：深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：高中英語教學(xué)。