芻議打造小學數學“原生態”高效課堂

牛轉秀

【摘 要】在實施新課程十多年后的今天，我們看慣了許多一味地追求新奇與華美，濃妝艷抹被“炒作”課堂，相反一些返璞歸真、簡約大氣的“原生態”數學課堂卻令我們耳目一新，倍受歡迎。原生態是一個新生的文化名詞，指沒有被特殊雕琢的生活常態。那么教育的“原生態”應該是什么樣的呢？“教學的最高境界是真實、扎實、樸實”。我覺得這就是“原生態”課堂的最好詮釋。我們的數學課堂就應該追求這樣的境界。

【關鍵詞】原生態課堂；真實；扎實；樸實

學生的興趣是一節課成功的基礎。課改以來，老師們在新課伊始，總是繳盡腦汁創設各種各樣的情境來吸引學生的注意力。

一、數學因樸實而神韻備至

色彩鮮艷，悅耳動聽的視頻和音頻效果固然鎖定了學生的目光，但有很多時候，我們發現教師只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學習主題服務的宗旨。教學《認識長方形和正方形》一課，我就看到了兩個不同的引入版本。教師甲：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫面并配以優美的音樂。藍藍的湖水，紅色的楓葉，開放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環境，我們應該保護好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們“保護環境，人人有責”出示多個廣告牌，讓學生讀一讀。那你能把這些廣告牌分分類嗎？學生分出長方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經初步認識了這些圖形，今天這節課，我們就來進一步研究長方形和正方形。教師乙：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學生回答長方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長方形或正方形的？學生回答后，教師引出課題，今天，我們就來進一步研究長方形和正方形。比較兩位教師的引入設計：猛一看上去，前一位教師的設計好象更“有趣”一些，細細斟酌，前面用5、6分鐘的時間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學生是感興趣，但和本節課的教學內容并無關系，分類也是學生在一、二年級早就掌握的知識，在這里占用時間也沒有多大的意義。第二位教師的設計看上去很樸實，用照片既吸引了學生的注意力，又開門見山的引出了教學內容，然后從對照片的認識自然過度到生活中的長方形和正方形，在學生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個引入短短2、3分鐘，言簡意賅，達到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設計應充分考慮與主題的聯系，不要片面追求新與奇，回歸數學簡潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現象。我們的數學課堂不能僅追求快樂教學，更應在此基礎上回歸數學教學的本質，追求教學的實效性。

新課程引入了“探究性學習”，力圖最大限度地把教學過程變成在教師指導下讓學生自主探索、發現新知的過程。可是我們看到，現在只要一上課，無論什么課型、什么教學內容，教師都努力為學生營造探索的氛圍、搭建探索的平臺，試圖讓學生的學習活動變得似乎更加主動，但往往這些探究性活動只變成了一種空洞的形式，學生的能力達不到自主學習的目標。尤其中低年級的概念教學課，抽象的數學概念并不是教師給學生提供一些素材和方法，學生就能自主學習、理解并內化的，這需要教師一板一眼地引導學生去理解概念中的每一個陌生的詞語，并把它們有機融合，方能建立完整的知識體系。當然這種一板一眼并不是讓學生模仿老師，死搬硬套，而是教師教學方法的一種回歸，回歸學生的認知水平和認知需要。《認識周長》是一節典型的概念課，看過很多案例，不外乎給學生提供一些學習材料，如樹葉，讓學生通過指一指、描一描、說一說的方式找到其周長，從而建立周長的概念。這樣教學，學生只是借用了自主探究的形式來建立概念，缺少了教師對周長的具體定義的理解指導，實際學生得到的只是膚淺的認識。前不久，我聽了一節《認識周長》，教師細致周到的教學給我留下了深刻的印象。教學開始，師問到，現在是什么季節？多媒體播放：秋天是收獲的季節，樹葉落了下來，3只小昆蟲走在放學回家的路上，他們看到一片樹葉，就把它當成了運動場。先看看他們是怎么運動的？多媒體播放：甲蟲只繞樹葉邊緣一部分；七星瓢蟲沿葉脈走；小螞蟻沿樹葉邊緣爬一圈。引導學生比較：他們爬的路線有什么不同？在比較中學生知道了從一點出發，又回到這一點就是樹葉的一周。認識了一周，教師提出：在生活中，許多物體也像樹葉一樣有它的一周，讓學生找一找、說一說。然后教師問到：剛才你們找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周長的一周嗎？你還能找出比桌面一周短的一周嗎？學生回答后，教師引導學生得出：物體的表面有一周，這一周還有一定的長度，這就是它們的周長。整個概念的建立過程，教師沒有把要解決的問題直接拋給學生，而是建立了一個個小的探究情境，引導學生先感悟“一周”再感悟，“長度”最后融合為，“一周的長度就是它們的周長”，絲絲入扣，水到渠成，體現了緊扣學生認知水平和認知需要的原生態數學教學，使得我們的課堂教學既“生動”又“扎實有效”。

二、數學因真實而富有生命

新課程指出“要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學。”在新理念的指導下，教師已經注重讓數學走進小學生的生活，創設生活場景來學習數學，但僅僅結合生活情境提出單一問題是不夠的，學生得到的仍然只是一個數學答案。數學課堂的實踐問題應當回歸到原生態的現實生活中，教師設計的生活問題應當是真實的、有思考價值的問題，這樣學生在解決問題的過程中，獲得的不再是一個數學答案，而是解決實際問題的一種策略、一種方法，從單一思維擴展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學生才能真正感受到數學與實際生活的緊密聯系，體味到數學的價值所在。“乘車”是我們小學數學中時常利用到的生活問題。教學《有余數除法》時，我最初提出的問題是：每輛車限乘5人，21人要坐幾輛車，還剩幾人？學生照葫蘆畫瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒有什么思考價值，而且與現實生活有些出入，剩下的人難道就不用乘車了嗎？于是，我把問題改成了：每輛車限乘5人，21人最少要坐幾輛車？學生思考4輛車可以坐20人，剩下1個人雖然不夠1輛車，但也需要1輛車，所以最少需要5輛車。同樣的信息，設計的問題不同，思考的廣度就不同，前一題只是利用生活場景，計算和生活毫無聯系，而這個問題則促使學生開始考慮實際生活的需要，與現實生活接軌，體現學以致用。最后，我在原來的基礎上又提出：你認為怎么坐比較合理？問題提出，學生想象生活中的實際情況，思考的方向由過多關注知識本身轉為更多關注實際生活。思考過后，學生提出了各種各樣合理的可實施方案：可以2輛車坐5人，2輛車做4人，剩下一輛車做3人；可以3輛車坐5人，1輛車做4人，1輛車做2人；可以前4輛車坐4人，最后1輛車坐5人；可以根據人的胖瘦來合理分配車；可以根據男生、女生來合理分配車；如果是學生乘車，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師……，學生的精彩回答超乎我的預料。“原生態”的數學課堂，學生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要學習。“原生態”的數學課堂更容易生成多元意見，膚淺的、偏激的、深刻的、正面的、負面的、不同意見在交流中涌現，才真正賦予數學生命與活力。

總之，數學課堂是師生心靈融通，努力實現師生情感共振的磁場。原生態課堂的精彩，源于教師對教學理論的認真領會和靈活運用，源于教師對教材的認真鉆研和整體把握，源于教師對學習情況的全面了解和恰當引導。我們追求簡約、崇尚真實，尋求深刻，呈現出原汁原味的、充滿綠意的原生態課堂。