淺議兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

常小玲

隨著社會的發(fā)展，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，影響著小學(xué)生的心智的發(fā)展，同時也影響著小學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。如果教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)很多的問題。

一、小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高

目前，我國大多數(shù)小學(xué)教師普遍存在一個問題，那就是教師不夠重視兒童文學(xué)的重要作用，對其關(guān)注也不夠。教師的兒童文學(xué)觀念和思想沒有按照實際的需要進行改進和深化，教師所掌握的基本理論內(nèi)涵以及審美理念難以符合新形勢下小學(xué)生的心智發(fā)展的實際要求。教師對兒童文學(xué)的掌握程度不夠，沒有了解兒童文學(xué)的體裁、功能以及其價值。這樣一來就阻礙著自身教學(xué)活動的順利開展。此外，大部分教師還受到傳統(tǒng)觀念的約束，造成兒童文學(xué)的閱讀和教學(xué)視角非常狹窄，打壓著新形式下的教學(xué)內(nèi)容，沒能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)語文課堂往往忽視兒童文學(xué)的特征

在大多數(shù)課堂上，教師沒有將兒童文學(xué)作為主要的切人點，這樣就阻礙著兒童文學(xué)發(fā)揮其重要的作用。主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：首先，教師對兒童文學(xué)不太重視。其次，大部分教師對兒童文學(xué)作品的理解過于成人化，以一個成人的思想去理解兒童文學(xué)作品。在教師的引導(dǎo)下，一定程度上約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的積極性。

二、提升兒童文學(xué)教學(xué)的措施和方法

1.提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

（1）教師需要不斷更新自身文學(xué)理念。教師需要充分掌握全新的文學(xué)理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結(jié)合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實際需要，并且以此為基礎(chǔ)，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內(nèi)心世界。教師可以設(shè)計多元的美術(shù)活動方案，讓兒童在實際活動中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。例如：組織班級學(xué)生開展美術(shù)活動“臉譜變變變”，教師在活動開展之前要做好準備工作，首先要準備相應(yīng)的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過多種途徑去掌握和收集京劇的傳說、人文故事、音樂、歷史傳承及流派變化等，通過多種經(jīng)驗的積累和相互補，使自己的文化知識得以豐富。

（2）教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量。教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升自醒的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進一步改善兒童文學(xué)教學(xué)水平。想要實現(xiàn)兒童文學(xué)的語文教學(xué)水平的有效提高就需要不斷閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不斷將自己的知識面和閱讀視野擴寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀八九十年代風(fēng)靡一時的兒童文學(xué)作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當(dāng)代著名作家、北京大學(xué)教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。

2.教師需要有針對性地進行語文教學(xué)活動

教師需要充分分析兒童的實際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)過程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘兒童文學(xué)作品中存在的情趣點。以這個情趣點為依托，有針對性地制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學(xué)時，教師需要抓住教學(xué)的趣味點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以通過游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會到課文誦讀的樂趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情閱讀兒童文學(xué)

在兒童文學(xué)教學(xué)過程中，通過多變的師生對話，培養(yǎng)學(xué)生童性中已有但還朦朧的真情，讓學(xué)生的真情在閱讀兒童文學(xué)過程中自然流淌。這樣，學(xué)生會沉入兒童文學(xué)，情愫自然從心底產(chǎn)生，率真的感情就會流淌在童話世界里。

如何讓學(xué)生在閱讀時“心中有情”呢？首先，要讓他們“眼中有形”，也就是說要讓文本中的形象在他們心中站立起來、豐滿起來。因為形象和情感是文學(xué)的根本，而審美情感是滲透在審美形象之中的。如教學(xué)《麻雀》一例中，通過老麻雀為救小麻雀，與獵狗的對峙，終于救下小麻雀，體會為“一種強大的力量”所支配的精神，對老麻雀的動作、神態(tài)的想象，老麻雀的形象鮮活起來，在角色想象的過程中孩子產(chǎn)生了移情，獲得了感動。其次，要抓住矛盾沖突處設(shè)計有張力的問題，讓學(xué)生沉入文本，情愫自然而然從心底產(chǎn)生。比如《賣火柴的小女孩》中，火柴一方面帶來了主人公美好的幻境，而另一方面卻又是現(xiàn)實中面臨的巨大問題（需要賣出火柴）并最終導(dǎo)致她的悲劇性結(jié)局。一喜一悲，一虛一實，隨著這兩個有張力的矛盾的沖突，可憐的小女孩形象感染著學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心會涌起情感的波瀾。

總之，兒童文學(xué)作品是一種適宜性非常強的語文素材，在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學(xué)作品的價值，在這個前提下，找到正確的方法，制定出科學(xué)有效的措施，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，同時也不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。