談初中信息技術(shù)理論課教學(xué)

葉幼君

【摘 要】信息技術(shù)理論知識(shí)是學(xué)生掌握實(shí)踐技能的重要基礎(chǔ)，但是由于它比較枯燥、乏味，教學(xué)時(shí)常常有很多學(xué)生提不起興趣。這就要求教師如何能將理論課上得生動(dòng)形象，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上理論課。教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的生活為教學(xué)背景，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主地去探索研究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；理論課

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，是用來(lái)處理其它事務(wù)的手段，因此培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能是該課程的主要任務(wù)。在信息技術(shù)課程的安排上往往是上機(jī)課占絕大部分，理論課課時(shí)只占總課時(shí)的30%，但這并不是說信息技術(shù)理論課無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生只有充分理解和掌握理論知識(shí)，在具體的實(shí)踐操作中才能更加得心應(yīng)手，起到事半功倍的效果。經(jīng)過十多年的信息技術(shù)教學(xué)摸索，我在網(wǎng)上也查了很多的資料，也借鑒了其他老師的教學(xué)處理方法，我決定改變?cè)欣蠋熤v，學(xué)生聽的教學(xué)模式，采取了以下的一些方法，讓學(xué)生徹底愛上這個(gè)理論課。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)理論課教學(xué)中，如果教師照本宣科，那么，學(xué)生就不容易理解，教學(xué)效率低下。因此，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的實(shí)際問題導(dǎo)入課題，巧用形象比喻將枯燥難懂的理論知識(shí)生活化、形象化，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。最好是選一些與學(xué)生生活貼近的話題。比如關(guān)于容量換算問題，如果直接跟學(xué)生講授。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)都能記住，但時(shí)間相隔僅一周便有一定程度遺忘。因此，我嘗試在引入課題之前先問學(xué)生一個(gè)問題：“一首mp3音樂的容量大約是多少？”，學(xué)生答是4兆左右。再問：“同學(xué)們家里的網(wǎng)絡(luò)帶寬是每秒幾兆？”，得到答案是目前相當(dāng)一部分同學(xué)家里網(wǎng)絡(luò)帶寬為4兆。最后問：“那么按照理論只要1秒即可下載完一首音樂，用你家的計(jì)算機(jī)能完成任務(wù)嗎？”。接下來(lái)通過一首mp3的容量是4MB，而網(wǎng)絡(luò)傳輸速度是4Mbps引入1B=8b……，最后學(xué)生弄清楚了理論上最快下載時(shí)間為多少。甚至我在一堂課上遇到一個(gè)學(xué)生說電信部門混淆概念欺騙消費(fèi)者。遇到這種情況，教師可以借題發(fā)揮，向?qū)W生詳細(xì)地解釋清楚問題的本質(zhì)所在。

因此，在問題選取過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活和真實(shí)需要將問題與學(xué)生的生活相結(jié)合。選擇一些學(xué)生感興趣、有意義的話題是需要教師去精心準(zhǔn)備的。所以我的體會(huì)是教師一定要開闊自己的眼界，做個(gè)有心人，將問題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候巧妙地應(yīng)用到信息技術(shù)理論課堂中去。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐回歸理論

實(shí)踐出真知，理論與實(shí)踐是密不可分的。教師可以通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)上好信息技術(shù)理論課，讓學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。并且，在這種情況下學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)記憶久遠(yuǎn)，不易遺忘。以計(jì)算機(jī)的基本組成結(jié)構(gòu)為例。在課堂上我向?qū)W生展示了一臺(tái)硬件齊全的計(jì)算機(jī)，然后請(qǐng)不同的同學(xué)對(duì)機(jī)箱內(nèi)部件進(jìn)行分拆，在講解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)構(gòu)成的同時(shí)向?qū)W生們展示對(duì)應(yīng)部件，如硬盤、內(nèi)存、顯卡……。通過展示實(shí)物，可以加深學(xué)生的印象，而不是機(jī)械式的被動(dòng)記憶。同時(shí)我又向?qū)W生解釋清楚，內(nèi)存是主存儲(chǔ)器，應(yīng)和外存儲(chǔ)器分開，更正同學(xué)們平時(shí)所說“你的mp4內(nèi)存是多少G？”這句犯理論性錯(cuò)誤的話。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生從本質(zhì)上區(qū)分出內(nèi)存與外存的概念性區(qū)別，提高了教學(xué)效率。

理論聯(lián)系實(shí)踐的最大好處是直觀明了，一看就能明白。如在講解程序設(shè)計(jì)模塊交換兩個(gè)數(shù)據(jù)值教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常的算法是“t=a，a=b，b=t。”我在課堂上也給a、b賦值并一步一步演示但學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度。后來(lái)我嘗試將a、b比作兩個(gè)有同學(xué)座位，t為空位，接下來(lái)請(qǐng)a位同學(xué)到t位，再請(qǐng)b 位同學(xué)到a位，最后t位同學(xué)到b位，學(xué)生看后一下子就理解了數(shù)據(jù)交換的原理。

在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上可以深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教學(xué)效率。同樣，在學(xué)習(xí)完理論后可以借助于理論知識(shí)再回過頭來(lái)深入了解實(shí)踐操作的意義。在實(shí)踐操作中，分類匯總一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，相當(dāng)多的學(xué)生匯總前不排序，導(dǎo)致考試時(shí)做題停滯不前，影響學(xué)生心情。教師在講解時(shí)可重點(diǎn)講授分類匯總的概念，應(yīng)把它分開理解，是分類基礎(chǔ)上再匯總，而分類的話必須要借助于排序。通過強(qiáng)化理論概念來(lái)提高實(shí)踐操作的教學(xué)效果，使學(xué)生了解實(shí)踐操作都有其理論依據(jù)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)體系。

三、注重課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果

合理規(guī)范的課堂教學(xué)用語(yǔ)是上好信息技術(shù)理論課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。若教師用語(yǔ)規(guī)范，表達(dá)清晰、流暢，則勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高效率。反之，若教師語(yǔ)言組織能力差，前言不搭后語(yǔ)，則學(xué)生理解起來(lái)困難。合適的事例和教科書中的概念、原理都要通過語(yǔ)言表達(dá)交流使學(xué)生接受掌握。信息技術(shù)理論課中有部分概念較難理解，要想使學(xué)生盡快理解則必須用心組織教學(xué)用語(yǔ)。對(duì)于一些純理論性的教學(xué)內(nèi)容，如何表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，怎樣表達(dá)學(xué)生更易接受是教師必須要精心準(zhǔn)備的。例如在介紹計(jì)算機(jī)開關(guān)機(jī)次序的時(shí)候，如果僅僅按照教科書上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹：“開機(jī)時(shí)先外設(shè)再主機(jī)，關(guān)機(jī)時(shí)先主機(jī)再外設(shè)。”學(xué)生往往會(huì)記不住次序，也不知道為什么。我將主機(jī)比之于“懶漢”，它總是遲到并早退，很簡(jiǎn)潔的一個(gè)比喻學(xué)生立刻就記住了開關(guān)機(jī)次序，接下來(lái)教師可以再詳細(xì)地向?qū)W生介紹這樣操作的道理。

信息技術(shù)理論課教學(xué)用語(yǔ)的組織與應(yīng)用可從以下幾個(gè)方面考慮：一是用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明了；二是注意語(yǔ)速要適中；三是注重師生間交流互動(dòng)；四是要不吝贊美之辭；五是對(duì)課堂狀況要收控自如。課堂教學(xué)用語(yǔ)若能做到以上幾點(diǎn)，則必定會(huì)使學(xué)生和教師合拍，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器。因此，在精心備課選題的基礎(chǔ)上再配上合理規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)必定會(huì)大大提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

四、課后及時(shí)反思，提高自身教學(xué)素養(yǎng)

無(wú)論教師備課多么充分，教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，都要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中才能體現(xiàn)出其效果的優(yōu)劣，課上的再好總有其不足之處。我校要求所有教師在每節(jié)課上完以后在教案上寫出課堂反思，總結(jié)成功之處，更要重點(diǎn)寫上存在問題的環(huán)節(jié)、需要改進(jìn)的地方。

比之于實(shí)踐操作課，信息技術(shù)理論后進(jìn)行反思更為重要。實(shí)踐課講得不徹底還可以借助于示范演示來(lái)彌補(bǔ)，而理論課講得不充分則直接影響教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)理論概念理解不透，而教師又無(wú)法講解清楚，則務(wù)必影響到教師在學(xué)生心目中的地位，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

信息技術(shù)理論課教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：一是教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；二是教學(xué)道具是否合適；三是講課用語(yǔ)是否妥當(dāng)；四是用時(shí)安排是否恰當(dāng)；五是課堂氛圍是否活躍；六是教學(xué)效果是否上佳。基于這六個(gè)方面來(lái)考慮，對(duì)信息技術(shù)理論課進(jìn)行教學(xué)反思具有一定的研究性質(zhì)。教師經(jīng)常進(jìn)行理論課的教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論水平，它幫助教師在以后的理論課教學(xué)過程中對(duì)講授內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，從而全面提高課堂教學(xué)效果，真正提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)的方法與技巧有很多，但只要教師精心準(zhǔn)備，教學(xué)得法，教師一樣可以把理論課教得精彩，學(xué)生也會(huì)在良好的課堂氛圍中有所提升。信息技術(shù)教師處理重視信息技術(shù)實(shí)踐操作課的同時(shí)，同樣不能忽略理論課的地位和作用，這不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，也關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。只要教師多動(dòng)腦筋，用心經(jīng)營(yíng)。我相信，信息技術(shù)理論課也同樣精彩。