淺談農村初中語文教學中的自主閱讀與合作練筆

金學蘭

【摘 要】初中語文教學是引領學生邁進文學殿堂，領略文學領域無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是素質教育語文教學的主要手段，它不但要培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，促進學生廣閱博覽，積累豐富的語言材料，獲得應該具備的語文素養，而且要為學生個性化的發展奠定基礎。

【關鍵詞】閱讀過程；自主閱讀；合作練筆

“文章千古事，得失寸心知。”文是心智的表現。當前，農村中學生不會寫作文的現象很普遍。一些學生為應試而作文，被束縛了手腳，寫作興趣全無，且普遍對寫作懷有恐懼心理。農村中學學生來源相對較差，寫作文便成了老大難問題。隨著高考改革向語文科目的傾斜，老師們急于求成，家長們望子成龍。課業負擔繁重的學生，很少有多余的時間來閱讀優秀文學作品以提高自己的文化修養和閱讀寫作能力。為了將來更好地立足于社會，作為唯一一門提高學生文化修養的課程——語文，在學生的閱讀寫作能力培養上顯得尤為重要。

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發揮的極大空間；由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異；其面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結果也是千差萬別的。真所謂“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同。就如一本《紅樓夢》單是命意，就因讀者的眼光而有種種不同：經學家看見淫，道學家看見《易》，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”（魯迅語）西方諺語說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我國古人也有所謂“仁者見仁，智者見智”、“詩無達詁”的說法。

新課標也指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我積極開展多種形式的語文閱讀活動，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀各類有益的書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，閱讀不能隨意的，毫無目的地進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出。“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。”閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？

一、有針對性地對所教學生作詳細的閱讀情況問卷調查

軍事上有句話叫“知己知彼，百戰不殆”，這句話亦適用于教學。只有充分了解學生的知識儲備，寫作興趣、水平，懂得中學生特別是農村中學生的特殊處境，才能做到有的放矢的引導培養，否則就是隔靴搔癢。

二、有目標的指導學生閱讀

中學階段學生的心智開始迅速的發展，不同的階段，教師要指導學生閱讀。現在書目繁多，學生不知從何下手。教師要能指定篇目讓學生進行有效閱讀。如我對多任八年級兩班學生指定的閱讀篇目：八年級第一學期課內自主閱讀篇目：《親愛的爸爸媽媽》（聶華苓）、《臺階》（李森祥）、《老王》（楊絳）、《信客》（余秋雨）、《生物入侵者》（梅濤）、《落日的幻覺》（黃天祥）；課外必讀篇目：《朝花夕拾》（魯迅）、《駱駝祥子》（老舍）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

八年級第二學期課內自主閱讀篇目：《我的第一本書》（牛漢）、《再塑生命》（海倫·凱勒）、《組歌》（紀伯倫）、《大雁歸來》（利奧波德）、《吆喝》（蕭乾）、《俗世奇人》（馮驥才）、《快嘴楊巴》；課外必讀篇目：《西游記》（吳承恩）、《海底兩萬里》（凡爾納）、《名人傳》（羅曼·羅蘭）。八年級第一學期寒假必讀篇目：《紅樓夢》（曹雪芹）、《水滸傳》（吳承恩）、《傅雷家書》（傅雷）。

三、教給學生將閱讀與練筆結合起來的方法

（1）課內自主閱讀與小練筆結合。閱讀語文課本上指定的泛讀篇目。課堂以小組形式展開自主閱讀。指定一篇文章后，學生首先速讀內容，了解大意。視內容長短規定三到十分鐘時間完成。接下來進入小組討論環節。這一環節是搞好學生自主閱讀的關鍵環節。課堂上小組根據教師提前配發的閱讀導學簡案快速完成自主閱讀理解，再進行組與組之間交流活動（教師盡量不干擾，只做適時補充）。在交流活動中力求充分理解文章內容、主旨所在和寫作手法的精妙處。這一環節大約需十五分左右。第三步進行的是小組合作練筆活動。小組成員在各自的練筆本上寫出不拘形式的讀文收獲。可以是詩歌、隨筆、三句半、小散文等等。這一環節大約十五到二十分鐘。最后是小組展示環節。在這一環節學生積極踴躍，爭先恐后地將本小組的成果展示給同學看。在歡樂的欣賞與被欣賞中，學生加深了對課文內容的掌握，提高了自身的練筆水平。

（2）課外自主閱讀與周記相結合。對課外文章的閱讀我分了規定篇目與學生自我選擇篇目兩類。對每學期規定閱讀篇目的閱讀我要求學生必須把閱讀成果顯示在學校配發的《閱讀成長手冊》上，一周一記。有學習委員收交到我手里來進行詳細評價，半學期一總評，獎勵班級前十名，以促進他們的寫作熱情。

（3）學生自主選擇的篇目與“小組練筆本”相結合。具體做法是：每小組準備一個練筆本。組員一到六號在本組練筆本上順序輪寫閱讀筆記并給上一篇作品用不同顏色的筆寫上評價語。實行半學期一評比，分出一二三等組進行獎勵。這樣一來那些試圖偷懶的學生為了不給小組拖后腿也會自覺投入到閱讀與練筆的行動中去，同時也享受小組合作的成果與欣喜。

（4）師生同讀同練筆，課堂交流。在日常教學中，我除了向學生推薦與課文相關的書籍，與學生共同閱讀，寫收獲、感觸等。如我帶領學生熟讀配套的《情感讀本》外，還與學生一起閱讀了必讀名著《傅雷家書》，利用課堂交流讀后的練筆，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，通過多種活動，學生在閱讀過程中逐漸品味到了書的魅力。

以上的種種做法使每位學生每周至少都有三到四次認真閱讀與寫作的機會。這樣進行一個階段之后，學生逐漸形成了閱讀與寫作的良好習慣。徹底杜絕了以前不讀書，盲目閱讀或只讀不寫的不良習慣。有了平時這些小練筆做基礎，兩周一次的大作文學生也能得心應手，順手拈來。原來要求當堂做600字左右大作文的任務只能完成一半人數的現象不存在了，現在兩班95%的學生都能在45分鐘一節課內順利完成寫作任務且質量可以。

由此，做為一名語文教師，我覺得首先要因材施教，根據學生自己的閱讀現狀和能力幫助他們制定適合自己的讀書計劃，其次，還要幫助學生有效選書、定書，除語文課本規定的必讀書目外，還應選出不同類型但有益于學生發展的有關書籍，這些書籍應分級選讀，力爭做到循序漸進。再次，要求學生把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。這樣才能不斷豐富學生的語文和精神積累，讓學生擴大知識的同時，使得閱讀與寫作水平迅猛提高，為今后的語文學習奠定扎實的基礎。