開展體驗式作文教學感觸

王游軍

作文教學一直是令語文老師頭痛的問題，為此，我校語文組教師開展了《體驗式作文教學》課題研究。《語文課程標準》強調作文教學要讓學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如何讓學生在作文寫作中表達真情，抒寫真切體驗呢？學生是學習主體，更是寫作的實施者，體驗性作文教學正適應這一需要，能夠解放對學生的寫作束縛，還學生寫作的主體地位，讓寫作成為自由快樂的表達。

一、學生的生活體驗就是作文的素材。

我們的生活世界決定著我們生活的經歷，促成我們產生各種生活體驗，從而不斷調整、完善我們對生活的認識。從“體驗”入手，引導學生自覺地多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。體驗式作文教學要求教師引導學生將作文內容定位于學生自己的現實生活，而不是教師指定的某一塊；將寫作動機從學生自身激發，使學生因為有“體驗”要表達而作文，而不是要完成任務去寫作；將作文寫作扎根于學生生活與生活體驗。

教師轉變教學觀念，變“教”為“導”，引導學生感受生活葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”體驗式作文就是寫學生自己的生活與感受。

二、讓學生在感受生活中體驗生活情感。

沒有生活情感體驗，學生也只是生活和作文的局外人，難以發揮主體參與的積極作用。缺乏生活的樂趣，作文就失去了重量，寫作就會成為敷衍，而不是表達，更不是交流。能夠深深打動讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學活動中，深入生活的細節中，對生活事件進行真誠而活躍的情感體驗，在觀察與寫作的過程中充分發揮了主體參與的積極作用，而這正是體驗式作文寫作的特點。積極有效的主體體驗使參與落到實處，讓作文真切地展現學生的現實生活世界，顯現學生的生命活力和豐富個性，“感人心者莫先乎情”，能夠打動人的表達必定是飽含真摯情感體驗的。

三、充分尊重學生個體差異，挖掘學生創新能力。

有些老師在教學過程中對學生的要求整齊劃一，評價起來一刀切，忽視了學生的個性差異，無視學生的發展，是對學生寫作主體地位的漠視，只管學生被動接受，不能激起學生對生活與寫作教學活動的積極情感體驗，忽視學生寫作的個體差異和個性的發展，把學生視為沒有生活體驗的寫作工具。這樣的寫作就不能算是真正的表達；不能培養學生作文的個性與創新能力。

《課程標準》強調為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。體驗式作文教學正是讓學生的作文植根于現實生活，表達每一個學生個體對生活獨特的體驗，這種體驗應當是心靈在相對自由的狀態下個性化的自主表達。教師尊重學生的個性差異，不用一個模式去塑造和評價學生，用肯定、鼓勵來幫助學生個性化的有創意的寫作。