小學作文教學中“新聞日記” 的實踐研究

潘敏

【摘要】在小學寫作教學中，通過“看新聞，寫日記”的作文實踐活動，為他們打開社會生活一扇窗，把現實生活與周圍世界當成學生習作材料的源泉，激發他們寫作興趣，關注生活，樂于表達自己的見聞、體驗和想法，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】新聞 生活 作文 實踐活動

在語文2011版新課標中，積極提倡在寫作教學中引導學生關注現實，熱愛生活。同時，明確指出寫作材料的準備過程中，要引導學生通過觀察、調查、訪問、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。如何幫助學生在寫作教學中實現新課標所提出的建議與要求呢？我在寫作教學中，通過引導學生進行“看新聞，寫日記”的作文實踐，取得了語文素養與生活閱歷的雙贏。

一、實踐前的思考：

1.學生是國家的主人，卻缺乏關心國家大事的意識和熱情。

盡管素質教育提了好幾年，我們的學生中仍有一部分依然是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏對國內外大事的關注和參與，成了孤陋寡聞的“井底之蛙”。在高度重視學生思想教育的今天，讓學生通過看新聞，寫日記來了解國際、國家大事，了解祖國改革開放的歷史進程，體會社會發展的艱辛，洞察國內外科學技術的飛速發展，從而積累知識，提高思辯，樹立正確的人生觀、價值觀，是否也不失為一種切實可行的德育新途徑？

2.現代社會充斥著各種渠道的信息來源，學生卻缺乏判別處理信息的能力。

當今社會已進入了信息時代，隨著媒體的日益現代化、多樣化、廣泛化，為小學生提供了更多便捷的、有效的關注及參與社會生活的廣泛空間。但小學生由于受生活閱歷的限制，在海樣的信息面前，無法準確地辨別真與偽，是與非，筆者設想通過“新聞日記”的方式，老師可以及時了解學生情況，從而有意識地進行引導，為培養學生辨別、處理信息的能力開辟一條新渠道。

3.作文教學老大難：學生難為“無米之炊”，習作水平提高較慢。

作文是最富于創造性的學習，從理論上分析，應該是素質教育的最有利陣地。事實上，作文卻是老大難問題。學生怕寫作文，總感到沒東西可寫，于是就胡編亂造一通，應付了事，更有甚者，干脆照搬作文書上的內容。學生作文時，之所以難為“無米之炊”，是因為他們不懂得作文來源于生活這個取之不盡、用之不竭的寶庫。不善于從生活中選取富有新意的材料，不善于積累寫作素材，思路打不開，長此以往，習作水平提高不快。另外，學生的生活相對比較單一，相似的學校生活引不起學生足夠的興趣。而新聞能豐富學生課外見聞，是指導學生從平凡事中找題材的范例。筆者期盼通過“新聞日記”的實踐，為學生找到作文的源頭活水。

二、實踐構想：

（一）概念界定

“新聞日記”，是指在收看或收聽新聞后，用日記的形式針對新聞中的某件事、某種現象、某些人進行分析，談談自己的感想、體會和收獲。

（二）實踐假設

此實踐擬以寫日記的形式，要求學生去主動關心發生在身邊的生活小事，發生在周圍的好人好事，發生在城市和鄉村的新人新事，國內、國際上的重大時事，記錄自己感興趣的新聞，談談自己的感想、體會。新鮮而又豐富的新聞材料將會令學生取之不盡、用之不竭，從而拓寬作文的題材，促進學生認識水平與語言表達能力的提高，最終使學生“愛寫，能寫”。在看與寫的過程中，有意識地指導學生看新聞、讀報刊的方法，培養學生良好的閱讀習慣，使之“會讀，樂讀”。并借此開闊學生的視野，培養學生吸收處理信息和明辨是非的能力，提高學生觀察力、發現問題與解決問題的能力。

（三）實踐原則：

1、異步性原則

每個學生語文基礎各不相同，語文的水平也參差不齊，因此在實踐中評價標準（看的數量，寫的要求）不作統一要求，而是充分體現層次性，允許學生根據自己的能力選擇，使他們感受到看新聞，寫日記的樂趣，并逐漸在自己原有的程度上得到提高。

2.激勵性原則

在“看新聞，寫日記”實踐的全過程中，要通過各種手段激勵學生保持濃厚的興趣，使每一個層次的學生均有參與和收獲的機會，以增強學生的信心，催化學習情緒。要最大限度地調動學生的積極性、主動性，使他們愛看，樂寫。

3.理論聯系實際的原則

新聞日記的內容要與小學生的認識水平、生活實際緊密聯系起來，要學以致用，通過讀指導寫，寫消化讀，讀寫結合，閱讀作文同步提高。

三、實踐過程與方法：

1.調動三方面的積極性

（1）組織發動，家校攜手，為實踐研究奠定堅實的情感基礎和行動支持。

學校在實踐前期通過召開家長會的形式，請有關教師做專題講座，使家長們明確“看新聞，寫日記”的意義以及家長應如何配合學校，為孩子提供條件。由于組織發動落實，在實踐活動過程中家長多數能積極配合學校，落實、保證學生在家看、記新聞的時間，有的家長還能陪孩子一起看新聞，并與他們交流看新聞后的感想。由于小學生外在注意力不夠集中，做事缺乏持久性，因此家長的配合對于激發學生收看（閱讀）新聞的興趣，使他們養成良好的閱讀書報的習慣有著推波助瀾的作用。

（2）教師身先士卒，發揮榜樣作用。

為了讓學生對“新聞日記”產生興趣，教師率先示范，堅持天天看新聞，常常寫日記，并把自己的日記通過“好新聞推薦、談天說地、新聞角”等學生喜聞樂見的形式與學生進行交流。在這師生互動的過程中，不僅激發了學生的興趣，更給了學生精神的鼓舞，讓學生知道在“看新聞，寫日記”的訓練中，自己并不是單槍匹馬的，還有老師在與他同行。堅持看新聞，寫日記對于學生來說是很不容易的，尤其當他們遇到困難時，就想退縮，教師積極向上的寫作熱情，給他們以鼓舞，使他們勇敢地堅持下去。教師言簡意賅的文風，也給學生在習作中提供了范例。

（3）從學生實際出發，發揮主體作用

首先，通過各種形式，讓學生切身感受到“看新聞，寫日記”對提高自身水平的重要性，然后逐步掌握“看新聞，寫日記”的方法，并從自己的實際情況出發，選擇感興趣的新聞作為日記的內容，選擇各種自己喜愛的交流形式，發表自己的真實想法，暢談自己的真切感受，與同學、老師、家長等交流。

2.指導、落實兩種基本能力：

（1）掌握“看新聞”的基本技巧和要領。

看新聞的主要途徑有收看或收聽電視、廣播，閱讀報刊，上網查尋等。從電視（廣播）中了解新聞，除了收看中央電視臺的新聞聯播、省市新聞等，還可以指導學生收看“焦點訪談”“實話實說”“記者發布會”等內容。收看時，應做到全神貫注地看，并將自己感興趣的新聞內容盡可能保持原話，用較快的速度記錄在一個固定的新聞記錄本上，如有困難可在家長的幫助下進行或在其他時間段留意收看重播。

閱讀報刊、上網查尋的方法主要有三種：瀏覽、跳看（讀）、精看（讀），對于感興趣的新聞可作一些圈、劃、點之類的記號，或粘貼下來，對于感受最深的還可寫一、兩句批注。同時通過“好新聞推薦，新聞發布會”等形式，引導學生變盲目地看為有選擇的看。對于那些自己感興趣的新聞，更應抓住感受最深的一點，慢慢看，細細看，這樣有助于我們更好地吸收處理信息，發表自己的觀點（想法）。對于某些有連續報道的新聞（如新聞追蹤等），可采用專題看（讀）的方法，對整個新聞事件有較全面的了解。

（2）有感而發，及時捕捉看新聞后的感觸和想法。

看懂了新聞，并不意味著就能寫日記。因為每個學生的語文基礎各不相同，語文水平參差不齊，因此學寫這類日記不可能一蹴而就，它得講究一個過程，遵循“異步性原則”。它大致可以分三個階段。

第一階段：

對于初學“看新聞，寫日記”的同學來說，寫新聞日記的要求可放低到：學生在看新聞后，采用“剪報或摘錄”的形式作為新聞日記。盡管從形式上看是暫時放棄了作文，可對于那些原來沒有看新聞習慣的學生來說，剪報卻是一個很好的感知和積累的過程，既為今后寫新聞日記打下基礎，要求又不算高，沒有難度，不“悶”學生，學生也不會因此造成心理負擔，那他們就有興趣，對此產生了積極性。

第二階段：

收看或收聽新聞后，能概括新聞的主要內容，并簡單地寫幾句感想。在概括新聞的主要內容時，常用的方法有以下幾種：

①對于一些標題已能準確、簡要地概括主要內容的新聞，可以在新聞標題的基礎上擴充。

②絕大多數新聞的導語都較簡明扼要地概括了新聞的主要內容，可以借助新聞的導語，用摘錄重點詞句的方法進行概括整理。

③對于內容較多的新聞，可將新聞事件的時間、地點、人物，及事情簡要的經過等要點，用自己的語言組織起來。

第三階段：

在閱讀一定數量的新聞后，能引用自己最感興趣的一點，作適當的引申和聯系，即結合自己的想法或身邊的小事，敞開心扉，溶入自己的真情實感，就某個問題或某種現象談自己的感想。通常可以：

①針對生活中普遍存在的傾向性問題或薄弱環節，提醒人們重視。

②針對社會上一些似是而非的行為，進行辨證，從而找出正確的做法。

③針對社會生活中違反科學的一些錯誤行為或現象，明辨事實真偽。

④針對社會上涌現出的新人新事新風尚，進行歌頌，以弘揚正氣，倡導文明。

當然，還有許多方面可寫，只要是自己感興趣的，有感而發的新聞，都可以作為這類日記的材料。從總體上看這類日記，篇幅上比較短小，形式上與讀后感十分接近。學生習作時不會有較大困難，可寫作時還應注意：作者的觀點來自于新聞報道，在談自己的感想時要抓住一點，切忌面面俱到泛泛而談，引用新聞的內容不可全篇照搬照抄，要學會取舍、歸納和必要的引用。

3、營造環境，活動激勵，措施保證，為實踐活動長期有效的實施提供保障。

為了使收看、記錄新聞長久地得到開展，努力讓學生養成自覺自發的習慣，安排周三的談話課和隔周一次的語文興趣課時間，讓學生說說新聞，給學生一個施展才華的機會，提供演講鍛煉的場所，并將這項活動納入主題隊會中。在黑板報中開辟“新聞日記集錦”欄目，還安排每月一次好日記年級巡回交流展示活動，同時向社會推薦優秀人才，如本班有30多位學生成為“常州日報”“武進日報”特約小記者。

四、實踐成果：

1、激發了學生收看（閱讀）新聞的興趣，養成了良好的收看（閱讀）新聞的習慣。

我們對本班學生進行了統計，活動前每天收看新聞節目的占15。6%，偶爾看的占58。2%，基本不看的占26%。活動后每天看的占81。5%，偶爾看的占16%，基本不看的占2。5%。活動前每天看各類報刊的占43%，偶爾看的占49%，基本不看的占18%。活動后每天看的占82%，偶爾看的占16%，基本不看的占2%。活動前沒有一人關注網上新聞，活動后凡家中有電腦的同學，每天都去查看。活動前與他人談論新聞話題的占12。6%，活動后占92。1%。家長們也普遍反映；現在孩子們一回家不是先玩，而是先翻閱當天的報紙，看新聞聯播則成了孩子家中的必修課。可見，“看新聞”成了學生課余生活中的自覺行動。

2、擴大了學生的閱讀面，增強了學生對生活常識的熟悉與了解。

通過每天收看新聞聯播或閱讀各類報刊上的新聞，學生的閱讀量有了一定程度的增加，一改過去“閱讀量以課文中的教材占多數”的現象。據初步統計，每個學生每天看報的閱讀量大約為2000字，那么一個月下來就達到60000字，以此類推不滿三年就能完成2011版語文課程標準提出的小學階段的閱讀量要求。隨之而來的是學生閱讀面的拓寬，他們不僅學習課本中的知識，還從新聞中了解到“政治、文化、科技、體育”等其他方面的知識。新聞以它獨具的時代性、快捷性等特點，使學生自然地接近生活，了解生活，熟悉生活。

3、及時地關心、了解國內外的大事，提高了學生的思想認識。

“看新聞，寫日記”不僅增強了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，使學生能及時了解國內外大事，不再成為孤陋寡聞的“井底之蛙”。學生自身的思想意識也提高了，如：學生在看了有關隨意占用農民耕地事件的連續報道后，寫下了《農民的土地得救了》、《為“退耕還田”鼓掌》等，日記中有的闡述了對土地被隨意占用的痛心，有的痛斥了一些人只顧自己撈錢，不顧工廠環境污染給人民健康帶來危害的丑惡行徑……，學生們還通過國內外的新聞，感受到時代前進的步伐，從而自覺地意識到自己肩上承擔的歷史使命。

4、提高了學生辨別、篩選、吸收、處理信息的能力。

在“看新聞，寫日記”的過程中，面對眾多的新聞報道，學生必須進行篩選、處理、吸收，才能將它們轉化為日記中的材料。從中鍛煉了他們收集、處理信息的能力。有的孩子已能規范地把感興趣的新聞剪貼成一頁頁剪報，并進行分類整理，編成了剪報集；有的孩子將收集到的好新聞制成了專題網站；大多數孩子愛上了新聞日記，每當閱讀到一些自己感興趣的新聞，便會興致勃勃地寫上一兩段。在“新聞發布會，好新聞推薦會”上，孩子對于一些感興趣的新聞話題，總能滔滔不絕地發表自己的觀點。他們的觀察力、發現問題與分析問題的能力也在其中得到了提高，

5、擴大了作文的題源，解決了“無米”的難題，提高了習作的水平。

過去一到布置寫周記時，一些學生便感到頭疼。自從進行“看新聞，寫日記”的實踐后，新鮮而又豐富的新聞題材源源不斷而來，令學生取之不盡，用之不竭，習作的題材拓寬了，語言表達能力也提高了，從而促使習作水平迅速提高。學生多篇文章在區級以上報刊發表，30多位 “常州日報”特約小記者也是從中鍛煉出來的。

實踐證明：“新聞日記”對提高學生的習作水平，提升語文綜合素養，乃至人的整體發展都起到十分重要的作用。它激勵我在以后的習作教學中，要打開生活的更多窗口，讓學生去探索，去收獲。