論幼師政治課中學導式教學法的運用

袁曉

【摘要】學導式教學法的目的在于促使智能的開發，并通過自身學習的方式去獲得一定的知識以及促使思維能力、創造能力和探索能力的培養，同時也要逐漸懂得獨自分析，認真思考，最終有利于人才的培養。學導式教學法要求以學生自己學習為主要，老師教授為輔助，要求學生主動去學習，從而老師能夠針對學生不明白的知識點進行講解，最終能夠有效的解決問題。為此，對于幼師政治課而言，學導式教學法的有效運用有利于促使教學效果的顯著。

【關鍵詞】幼師 政治課 學導式教學法

前言

學導式教學法是以學生自學為前提，老師要按照學生自學的實際情況，有針對性的進行輔導的一種重視啟發的教學法。通過學導式教學法，課堂順序逐漸演變成“自學”“解惑”“精講”“操練”，從而能夠對老師和學生的關系進行充分的理順，最終有利于學生不斷養成優良的學習模式，促使學習效率的不斷提高。

1 “學”是教學的基礎

1.1 學生要明確教學的具體目標

教學的前提是具備一定的教學目標，教學目標是教學的起點和重點，設立教學目標能夠讓學生在學習的時候有方式可循，從而能夠促使教學效率的提高。比如在講解“商品經濟的產生和發展”這一個課程的時候，老師要首先展示本課程的教學目標。第一，對商品經濟的涵義和類型進行識記。第二，對商品以及商品與其他物品的關系和區別進行理解。第三，要具備利用商品的涵義對生活中的物品進行判斷，判斷該物品是否商品的能力。通過設立教學目標，有利于學生更加清晰所要學習的內容以及內容的重點和難點。

1.2 學生要具備質疑的精神

在學習中，學生提問一個問題，要比解答數個問題要好。在教學的過程中，老師要要求學生具備質疑的精神，對于學生沒有提出來的疑點，老師可以率先設置問題，從而促使學生自覺進行思考。比如在講解價值規律的時候，老師可以首先提出一些和價值規律相關的問題，可以是，為何一樣的商品在一樣的超市中的價格不一樣？為什么便宜的東西不一定很多人買等等。通過提出問題，促使學生自覺的翻閱教材尋找答案，從而讓學生成為主動的研究者，通過把培養能力以及知識傳授相互結合，能夠促使學生解惑能力的提高。

1.3 學生要學會歸納和總結

對于教學而言，歸納和總結是十分重要的組成部分，通過鼓勵學生歸納和總結，能夠更好的對信息進行及時的反饋，從而促使學習效率的提高。同時，在學生進行回顧學習的時候，把綜合、分析、對比，把感性的認識逐漸向理性認識轉變，并能夠對學習規律進行科學的揭示，從而通過合理的對學習方法進行歸納，促使學生有學會知識到會學知識的轉變。

2 “導”是教學的關鍵

2.1 老師通過對學生進行引導、誘導，讓學生主動樂意學習

老師可以對學生進行引導、誘導，從而激起學生對學習的渴望以及對知識的求知欲，學生的意識逐漸由要求我去學習轉變為我要主動學習。比如在講授商品的概念的時候，老師可以首先提出這樣一個問題：某同學在書店買了一本書，用來送給另外一個同學，那么，所要送出去的這本書是不是商品呢？為什么你會這么認為？通過提出這樣的問題，學生會主動去思考并進行討論，一部分的學生會認為這本書是商品，一部分學生認為不是。這兩種不同的答案會促使學生學習激情的提高，同時也促使學生探究能力的提高。

2.2 老師要進行有效的引導

老師要按照教學不同內容的特點以及學生知識水平進行合理的引導，并把問題分成多個層次，鼓勵學生積極進行探討，從而促使學生思維的不斷活躍。比如針對“這一本書是不是商品”這個問題，老師要正確的引導學生，并對該問題設疑，逐個層次進行分析解答，老師不能簡單的回答是或者不是。通過這種方式，能夠有效的對學生進行引導，從而促使學生積極去學習，并主動接受各種不同的知識。

2.3 老師通過指導學生，把學生學習困難轉變為學習易

老師進行指導是指對學生的學習方法進行合理的指導，從而使學生了解有關的學習方法，并促使學生學習習慣的養成，最終把學生學習有困難轉變為學生學習容易。比如，老師在講解“商品價值”這一個概念的時候，老師可以提出一定的問題，即不一樣的商品進行交換的時候，兩者的使用價值是不是一樣的？兩者的重量是不是一樣？兩者的體積是不是一樣？通過提出一定的問題，引導學生通過不同的方面進行積極的思考。在教學活動中，老師是教學的主導者以及設計者，教學是否順利進行將于老師有著直接的關系。有效發揮老師指引、引導的作用，能夠促進學生主動學習的熱情。

3 對“學”和“導”的聯系進行合適的處理

3.1 學生要主動把老師的要求逐漸轉換為自己對自己的要求，把教學目標作為自身學習的動力，把自身所處的被動地位轉換為主動的地位，唯有這樣，學生才能促使自身學習效率的提高。

3.2 老師的指導、引導要為學生的主動學習服務。“導”必須要根據學生學習的有關規律以及學生學習的特點進行，同時，老師要鼓勵學生獨自對問題進行探索、實踐以及并解決，當學生在學習中產生疑問的時候，老師要適當的進行引導，并有針對性的對該問題進行指導，從而促使學生學習質量的提高。為此，對于老師有了更加高的要求，老師要由主導者逐漸向輔助者的角色轉變，在情感方面，不單單要融情于學生也要融情于教材，在教學方法上，老師要加大對學生的重視力度，從而更好的結合“學”與“導”。

結語

在幼師政治課中運用學導式教學法，能夠把教學的重心逐漸向“學”轉移，而且在教學過程中，很多的時間都是利用在學生進行自學活動的過程中。無疑，學導式教學法是對傳統教學法的改革創新，同時也是在啟發式基礎上的改革創新。學導式教學法具備著鮮明的時代特色，并符合當今的發展要求。

【參考文獻】

[1] 李河江. 學導式教學法在幼師政治課中的運用[J]. 南陽幼兒師范學校，2013