亞歐會議終身學習教育與研究聯盟的宗旨與運作模式

侯定凱

一、機構概況

亞歐會議終身學習教育與研究聯盟（ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning，ASEM LLL Hub，以下簡稱聯盟）成立于2005年①。聯盟秘書處設在丹麥的奧胡斯大學教育系（Department of Education， Aarhus University）。

作為亞歐高等教育機構的官方組織，聯盟通過協作開展終身學習的比較研究，提供基于研究的教育政策建議，加強亞歐國家之間的相互理解。聯盟為終身學習研究者、實踐者和政策制定者搭建了一個交流對話的平臺，便于更好地為基于調查事實的教育改革和創新服務。聯盟也促進了亞歐之間研究者與學生的交流。

聯盟擁有5個研究網絡，網絡之間定期交流信息，開展比較研究，共同發行出版物和報告。與這5個活躍的研究網絡并行的，還有聯盟的大學委員會（Hub University Council）和咨詢委員會（Hub Advisory Board）——前者由來自與聯盟合作的大學的高級代表組成，后者由25個國家的部長級代表和5個國際組織代表構成。聯盟包括3個合作機制：一是個人層面的合作，學術人員來自大學或國家級研究機構，他們是5個研究網絡的成員;二是機構層面的合作，成員為大學代表（包括校長、副校長、學院院長、研究項目負責人、高級研究員等），他們也是聯盟的大學委員會成員，其中很多成員是來自5個研究網絡的高級研究員;三是國家層面的合作，來自政府部門的高級官員（包括聯盟管理部門的部長或高級官員）以及國際機構的高級代表組成咨詢委員會。

該聯盟每年協同研究網絡、合作大學以及亞歐國家的政府部門組織研討會、發表著作，并在網絡上發布信息。在聯盟峰會上，研究報告向公眾、各國部長級機構和學術界公開。

二、機構宗旨

第一，聯合所有合作國家頂尖大學和研究機構組成的網絡，促進新知識的產生和亞歐間的經驗交流。

第二，建立專業研究人員的網絡，發起終身教育與學習領域雙邊和多邊比較研究，提高合作大學的研究能力。

第三，建立學生與學者的交流網絡，加強亞歐間相互理解和高等教育合作。

第四，將聯盟視為持續的人力資源開發和有效戰略、政策建議的重要來源。

第五，將相關研究和實踐的信息傳播給亞歐更廣泛的公眾。

三、運作模式

聯盟主要圍繞5個主題建立的5個網絡開展研究活動。

（一）研究網絡一：在信息通信技術能力、網絡課程以及網絡課程文化方面的終身學習

合作方：韓國國家開放大學（Korean National Open University）。

該網絡涉及終身學習的在線學習網絡，旨在使聯盟的合作大學之間保持信息通信技術方面的溝通，交流有關在線學習的理論與實踐經驗。這一研究網絡促進了信息通信技術和在線課程的信息分享、研究以及人力資源開發方面的國際合作。

2013年12月，“研究網絡一”會議在泰國曼谷舉行。會議的主題是“終身學習中的開放教育資源”（Open Educational Resources in Lifelong Learning）。中國國家開放大學學者王麗娜發表了題為《中國開放教育資源的研究、政策和實踐》的論文。

（二）研究網絡二：工作場所的學習

合作方：奧地利因斯布魯克大學教育科學研究院（University of Innsbruck Institute of Educational Science）。

這個研究網絡旨在揭示工作場所作為終身學習空間的本質。工作場所不僅指公司和公共服務部門，也指廣泛的社會組織和社會情形，包括第三部門（非營利性質的非政府組織、志愿者等）和各種個體經營的形態，包括那些非正規和不穩定的工作。工作場所的學習意味著將學習融入到整個工作過程中。通過信息交流、研討會和合作研究，該網絡建立起一套知識分享體系，揭示了亞歐國家是如何理解、提供、實踐工作場所學習的。

該網絡成立于2005年，每年至少舉行一次會議。目前，其成員來自13個國家，即中國、奧地利、捷克、丹麥、法國、匈牙利、日本、拉脫維亞、立陶宛、馬來西亞、荷蘭、泰國和英國。

2013年8月，“研究網絡二”會議在馬來西亞吉隆坡舉行。會議的主題是“作為學習空間的工作場所學習”。

（三）研究網絡三：亞歐會議國家的成人教師和教育工作者的專業化

合作方：德國成人教育研究院、杜伊斯堡-埃森大學（German Institute for Adult Education， Duisburg/Essen University）

成人教師和培訓者的質量是終身學習是否能夠實施的重要因素。此網絡致力于交流、比較和研究這一群體的專業化和職業化程度。

主要的研究領域和問題包括如下5點。第一，技能——成人教育教師需要具備哪些技能？不同國家所要求的技能和勝任力有何相關性？第二，效果——教師培訓的效果體現在哪里？第三，入職要求——教師入職規定和資質標準在成人學習領域起什么作用？第四，課程開發——教師培訓課程的開設與認定的方法和準則是什么？第五，方法論——在教師培訓方法上，實踐導向與理論導向的方法各自扮演什么角色？

2013年11月，“研究網絡三”會議在德國波恩舉行。會議的主題是“成人教育工作者專業化：國際與比較的視角”。上海終身教育研究院學者黃健、陳輝映在會上發表了題為《中國成人教育工作者的專業化體系：行動者可以做什么？》的論文。

（四）研究網絡四：公民繼續教育和培訓動力的國家策略

合作方：中國國家教育發展研究中心（National Centre for Education Development Research）。

此研究網絡旨在創建歐亞國家之間對話交流的平臺，便于展示及溝通終身學習政策和實踐方面的思想與經驗，鼓勵網絡參與者和相關研究者達成如下目標：反思國家在實施終身學習政策和策略方面的進展;在國家社會經濟發展的背景下考察終身學習政策和實踐;促進終身學習研究成果和實踐的分享;探索可能合作的領域和相關行動計劃。

2013年4月，“研究網絡四”會議在德國漢堡舉行。會議的主題是“終身學習的國家政策與戰略”。國家教育發展研究中心韓民副主任和許海霞博士發表了題為《中國的終身教育學習政策和策略》的報告，上海終身教育研究院黃健教授發表了題為《建設學習型社會，讓城市和生活更加美好：基于上海的經驗》的報告。

（五）研究網絡五：核心能力

合作方：丹麥奧胡斯大學丹麥教育學院（Danish School of Education， Aarhus University）。

該研究網絡匯集和總結了有關個人競爭能力的各種理論觀點。一些研究者考察了個人分析能力、溝通能力、跨文化和全球化競爭力，探索了這些能力在多樣化背景下是如何運行、調動和提高的。另外一些研究者試圖通過將個人競爭力與其自身的轉變聯系起來，重新定義人類競爭力。通過考察研究生的課堂討論經歷，學者們認為溝通能力與個人的自我重建緊密相關。

2013年6月，“研究網絡五”會議在馬來西亞吉隆坡舉行。會議的主題是“研究成果的出版和傳播、尋求財政支持”。

四、信息服務

（一）電子雜志

《亞歐會議終身學習電子雜志》（ASEMagazine for Lifelong Learning）是一份發布終身學習研究成果的半年刊紙質刊物和在線電子期刊，由設在丹麥奧胡斯大學教育系的聯盟秘書處于2011年開始發行。期刊內容由上述5個研究網絡提供，面向對終身學習感興趣的所有讀者，包括政治家、研究人員、普通公民和實踐者。

（二）出版物

聯盟網站上發布的與終身學習相關的出版物有《全社會網絡終身學習：關于終身學習網絡合作研究的報告》（e-Learning for Lifelong Learning in Ubiquitous Society： e-ASEM Collaborative Research Paper）《解析亞歐國家工作場所學習的意義》（Decoding the Meanings of Learning at Work in Asia and Europe）《成人和終身學習教師與培訓者：亞洲和歐洲的視角》（Teachers and Trainers in Adult and Lifelong Learning： Asian and European Perspectives）等。

（三）政策簡報

聯盟定期在其網站上發布有關終身學習的政策簡報，為亞歐會議成員國、政府和其他有關部門提供新政策的分析和建議。

（四）新聞簡報

聯盟會在其網站上發布年度主要新聞動態及相關活動。

注釋：

①亞歐會議（Asia-Europe Meeting， ASEM）系亞歐25國和歐盟委員會的政府間論壇，旨在通過對話、了解與合作，建立亞歐新型、全面的伙伴關系。

編輯 許方舟 ? 校對 郭偉