面向高職生崗位能力需求分析的專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接模式研究

沈言錦++瞿維中

摘 要 結(jié)合高職院校現(xiàn)狀，提出面向高職生崗位能力需求分析的專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接模式，對(duì)破解當(dāng)前高職院校英語教學(xué)困境具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高職生；崗位能力需求分析；專業(yè)英語；公共英語；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）06-0104-02

1 專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接模式的研究背景

黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育改革明確規(guī)定“外語等科目實(shí)施社會(huì)化考試及一年多考”。由此，各地紛紛出臺(tái)了新的高考方案，但英語則成為高考改革的眾矢之的。此外，根據(jù)前期調(diào)研可知，很多高職院校的一些專業(yè)紛紛要求取消或減少公共英語課程，增加職業(yè)教育的課程，英語教學(xué)在高職教育中陷入困境。在此大背景下研究職業(yè)英語教學(xué)，對(duì)于對(duì)接高考英語改革和職業(yè)英語教育教學(xué)具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。

職業(yè)院校的學(xué)生需要具備一定的英語知識(shí)，這是由他們以后的工作環(huán)境決定的，如很多工業(yè)設(shè)備的操作系統(tǒng)、操作環(huán)境和技術(shù)要求都是英文的。因此，高職教學(xué)不是不需要英語，而是要加強(qiáng)。但以前的英語教育都是由英語教師主導(dǎo)，研究的內(nèi)容和職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的“錯(cuò)位”，錯(cuò)把一線工作人員當(dāng)成了商業(yè)人士培養(yǎng)，最終使得公共英語在高職教學(xué)中陷入困境?；诟呗氃盒徫恍枨蠓治龅膶I(yè)英語研究可以很好地解決上述存在的問題。

2 專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接模式的研究意義與價(jià)值

研究專業(yè)英語與公共英語的銜接，可以讓公共英語為專業(yè)英語服務(wù)，更好地提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的都是公共英語，無法解決兩者的銜接，就無法有效地提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，研究專業(yè)英語與公共英語的銜接可以把教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的公共英語思維中解放出來，改善教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

研究專業(yè)英語與專業(yè)課程的銜接，可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，保證專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容同步。因此，本文研究的最終價(jià)值可以很好地提高高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足其日后的崗位英語知識(shí)需求，進(jìn)而提高高職院校的人才培養(yǎng)水平。

3 專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程雙銜接的基本概念

專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接，包括專業(yè)英語與公共英語的銜接、專業(yè)英語與專業(yè)課程的銜接。專業(yè)英語與公共英語的銜接主要是通過改革公共英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（公共英語科普化），使之服務(wù)于專業(yè)英語的教學(xué)；專業(yè)英語與專業(yè)課程的銜接主要是改革專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，使之貼近于專業(yè)課程，既在一定程度上促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以很好地提高專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)國(guó)際化制造人才的培養(yǎng)。

4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于課程本身的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)專業(yè)英語的研究較少，在以往的研究中，學(xué)者重點(diǎn)研究了師資隊(duì)伍和教學(xué)的客觀條件對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的影響，主要有兩種觀點(diǎn)。

1）師資隊(duì)伍是影響專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。學(xué)者通過分析專業(yè)英語教師隊(duì)伍的來源，發(fā)現(xiàn)分為兩個(gè)部分：一部分是英語教師，一部分是專業(yè)教師。英語教師不懂專業(yè)，把專業(yè)英語當(dāng)成科普英語來教，失去了專業(yè)英語存在的意義；專業(yè)教師教授英語，由于口語的欠缺，使得其對(duì)專業(yè)英語課程的教學(xué)積極性不高。因此，專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量一直無法有效提高。

2）教學(xué)的客觀條件特別是教學(xué)的載體（教材）是影響專業(yè)英語教學(xué)的重要因素。教材是教學(xué)的重要載體，教材建設(shè)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行專業(yè)英語教材主要存在兩大問題：一是專業(yè)教材變?yōu)榭破战滩?，這部分的教材主要由專業(yè)英語教師開發(fā)，完全不能夠滿足教學(xué)的需求；二是單純的外文文章，很多專業(yè)英語教材都是單純得摘抄專業(yè)外文，無翻譯，給教師的教學(xué)增添了極大的困難，無法很好地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，專業(yè)英語教學(xué)一直是人才培養(yǎng)體系中的薄弱關(guān)鍵。

專業(yè)英語是職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已使得國(guó)內(nèi)外的交流成為常態(tài)，職業(yè)院校作為培養(yǎng)一線高技術(shù)人才的教育，如何適應(yīng)這種需要，到目前為止，還沒有系統(tǒng)的針對(duì)性的研究。因此，研究專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程體系銜接具有極其重要的意義。

5 專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接模式研究的具體內(nèi)容

研究理論依據(jù) 專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的雙銜接模式研究以崗位需求分析、課程體系銜接理論為主，綜合借鑒國(guó)內(nèi)已取得的相關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有充分的理論依據(jù)。

以崗位需求分析的職教理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生以后的工作崗位需求來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，符合英語教學(xué)的改革趨勢(shì)與理念。根據(jù)崗位需求確定職業(yè)英語教學(xué)，要求教師密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，掌握不同職業(yè)崗位的英語要求，分析職業(yè)英語教育應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，使開發(fā)出的課程既體現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向性，又突出發(fā)展的前瞻性。

課程體系銜接理論是最近教育部著重強(qiáng)調(diào)的職教理論，課程體系銜接強(qiáng)調(diào)課程之間的無縫對(duì)接與有效融合，課題體系的有效銜接可以提高核心課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，減少教育資源的無效浪費(fèi)，提高教學(xué)效率和教學(xué)資源的使用率。

研究目標(biāo)及內(nèi)容 通過本文的研究，實(shí)現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語的無縫對(duì)接，專業(yè)英語與專業(yè)課程的無縫對(duì)接與有效融合，建立一套適合高職院校人才培養(yǎng)要求的英語教學(xué)體系，滿足高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

具體研究?jī)?nèi)容包括：分析不同專業(yè)不同崗位的專業(yè)英語需求；專業(yè)英語與公共英語銜接，解決專業(yè)英語定位“錯(cuò)位”的問題；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，解決英語教師轉(zhuǎn)崗為專業(yè)英語教師存在的問題，解決專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗為專業(yè)英語教師的問題；專業(yè)英語與專業(yè)課程銜接；加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)出適合職業(yè)教育的專業(yè)英語教材。

總而言之，通過高職院校崗位分析的專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的銜接研究、推廣應(yīng)用，可以很好地提高英語在高職院校的生命力，提高英語的實(shí)用性，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研究人員的理論水平和科研能力，最終更好地提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。

研究的創(chuàng)新之處

創(chuàng)新點(diǎn)一：以往的英語教學(xué)改革都是由英語教師主導(dǎo)，限于英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無法跳出固有的傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維，無法滿足職業(yè)崗位對(duì)英語的需求。本課的研究由專業(yè)教師主導(dǎo)，從學(xué)生的崗位需求分析入手，把學(xué)生的崗位英語作為研究的主要內(nèi)容，很好地解決了英語教學(xué)中的“錯(cuò)位”這一關(guān)鍵問題，具有很好的創(chuàng)新性和可行性。

創(chuàng)新點(diǎn)二：本文在研究的過程中，擬將傳統(tǒng)的英語教學(xué)2（4）+1（2）模式改為1（4）-1（4）模式。根據(jù)前期調(diào)研，一般高職院校的公共英語開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期開4節(jié)課；專業(yè)英語開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期開2節(jié)課，即為2（4）+1（2）模式。本文在研究的過程中，擬將公共英語開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期開設(shè)4節(jié)課；專業(yè)英語開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期開設(shè)4節(jié)課。

本創(chuàng)新點(diǎn)有兩大特點(diǎn)：一是由“+”（累加）變?yōu)椤?”（銜接），即把傳統(tǒng)公共英語與專業(yè)英語的簡(jiǎn)單累加，變?yōu)閮烧叩挠行с暯樱欢且粶p一增，公共英語的課時(shí)減少，專業(yè)英語的課時(shí)增加，但總的英語課時(shí)減少，這也符合職業(yè)教育對(duì)英語教學(xué)大的改革趨勢(shì)和要求。

6 小結(jié)

本文首先根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，采用文獻(xiàn)分析結(jié)合自身的職業(yè)教育閱歷建立研究思路，然后通過問卷調(diào)查采集有效數(shù)據(jù)，建立專業(yè)英語與公共英語及專業(yè)課程的有效銜接。其中，本文的研究必須建立在崗位能力需求分析基礎(chǔ)上，著重突出國(guó)際化一線員工的培養(yǎng)目標(biāo)。

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