探討高職護生《護理學基礎》實施雙語教育的改進

曹睿麗　葉樺（信陽職業技術學院，河南信陽 464000）

探討高職護生《護理學基礎》實施雙語教育的改進

曹睿麗葉樺
（信陽職業技術學院，河南信陽 464000）

目的：我院作為高職高專院校，旨在培養實用型高級護理專業人才，重視學生綜合素質的提高。方法：我教研中心在2013級和14級英語強化班的《護理學基礎課》中，開展滲透式雙語教學的嘗試雙語教學實踐；結果：通過對2013級普通專科英語強化1班67名學生《護理學基礎課》結束時開展了問卷調查，使英語學習和專業課學習融為一體，形成多學科知識相互滲透相互促進的教學格局；結論：通過對雙語教學模式的改進，不僅體現了專業特色，更有利于應用型人才的培養。

雙語教學 高職護生 護理學基礎教學

我院作為高職院校，培養護理專業的學生定位為實用型高級護理專業人才，重視學生綜合素質的提高。2005年始護理學院開設護理專業英語強化班，重視學生專業背景中英語應用能力的培養。2008年學院引進一名護理專業的外籍教師，于2010年和2011年在2009級和2010級兩屆英語強化班的學生中進行了《護理學基礎》（以下簡稱護基）的雙語教學嘗試，取得了很好的預期效果。2011年外教離開，我教研中心在2013級和14級英語強化班的《護理學基礎課》中繼續進行雙語教學實踐。通過對2013級實驗班學生《護理學基礎課》結束時開展的問卷調查，探討高職學生適應的雙語教學模式，為護基雙語教學提出改進策略，從而更好推動護基雙語教學的開展。

1　對象與方法

1.1教學對象

2013級普通專科英語強化1班67名學生，其中3人為男生。大學一年級第二學期和二年級第一學期學習護基。

1.2方法

采用滲透式雙語教學模式［1］：即理論課堂中，ppt講義50%采取英文，其中生詞和醫學術語中文標識，教師講授中英文結合，師生交流以母語為主。護基第一部分重理論，教師課堂講授中文比例偏大，第二部分是基礎護理技術，課堂上英文比例滲透性增加。期末發出問卷67份，回收率100%。

2　結果

2.1學生的英語基礎

2013級英語強化班學生進校伊始即按高考英語成績擇優入班，一年級結束時67人有41人通過了大學英語三級考試。第二學年開始時，學生對自身英語水平的自評結果如下：公共英語方面有7.5%（5/67）自評較好/很好，52.2%（35/67）自評中等，7.5%（5/67）自評很差；醫學英語方面有1.5%（1/67）自評較好/很好，17.9%（12/67）自評中等，3.1%（2/67）自評很差；口語聽力方面有9.0%（6/67）自評較好/很好，44.8%（30/67）自評中等，7.5%（5/67）自評很差。

2.2學生對兩個學期護基雙語課的教學反饋

62.7%（42/67）認為雙語教學可激發專業學習的興趣和主動性；74.6%（50/67）認為有助于提高英語的實際應用能力；56.7%（38/67）認為護基理論學習中雙語學習收獲大于障礙；64.2%（43/67）認為基礎護理技術學習中雙語學習收獲大于障礙；67.1%（40/67）愿意繼續使用本授課方式；16.4%（11/67）認為專業課學習還是更傾向于單純中文教學。

3　討論

外教因有美國執業護士多年工作經歷，對我們2009年最初實施雙語教學時幫助巨大。在其離開后繼續開展雙語教學，對我們教研中心來說是一個全新的嘗試，在教學的各個環節上我們都作了許多調整，在實施雙語教學過程確實經歷到一些瓶頸，但總體上認為它有利于學生素質的提高、有利于學生學習能力的提高，也得到了學生的認可。

以往外教提供浸入式語言環境，現在不能實現。我們遂采取滲透式雙語教學。它是混語授課的一種形式，課堂上師生交流以母語為主，教學中逐漸滲入英語。針對現有教師和學生的英語應用能力水平，滲透式是一種可接受的教學方式。學生在公共英語、醫學英語和英語聽力口語方面自評結果雖有差異，但幾乎所有入英語強化班的學生對英語學習的重要性都有深刻認識，且有相當一部分學生有涉外工作的傾向。教師針對學生英語基礎，滲透性增加英語在護基專業課學習中的比例，可更加激發其專業學習的興趣和主動性，也有助于提高學生英語的實際應用能力。從問卷調查反饋的結果看，學生的接納程度較好，所以我們認為滲透式雙語教學在高職護生的護基教學中具有可行性。

在一年的實踐教學中，教師雖盡了最大努力，但仍有16.4%（11/67）學生認為專業課學習還是更傾向于單純中文教學，11.9%（8/67）學生認為理論學習和7.5%（5/67）學生認為基礎護理技術的學習中，雙語學習障礙大于收獲。我們認識到如果想讓雙語教學獲取更好的效果，必須在師資、教材講義、教學環節設計、營造校園英語學習氣氛等方面做出更多努力［2］。

雙語教學在教師英語應用能力，尤其是口語和聽力能力方面有很高的要求。近年來，我院在雙語師資培養方面也加大了力度。從2009年起，我院與香港理工大學護理學院合作，每年派出1-2名骨干教師赴港進修學習，接受香港方面雙語教學的訓練。13級實驗班的《護理學基礎課》雙語教學即由從香港理工大學護理學院深造回來的教師擔任。同時，我們在教師選派過程中采取擇優原則，港方每年派出專門人員對我們的“種子”教師作語言培訓，教研中心多數教師都有機會獲得學習進深的機會，這些培訓和進修對開展雙語教學影響深遠。

外教為我們留下了很寶貴的教學資源--美國原版教材的相關

……

……講義和她帶給我們理念上的更新。我們在她原有資料的基礎上，整理設計出一套適合我們學生實際基礎的雙語講義。

在教學環節上，教師主導，從教學準備到課堂教學，學生主體，從課堂參與到課后復習，師生間有效的銜接和互動很重要。教師在重難點內容上，要照顧到學生學習的總體效果，不能單純追求所謂的“雙語教學”而忽視了對基礎知識的學習，應隨時注意學生對授課的反應，注重雙語的有效切換。根據《護理學基礎課》的特點，我們對一部分章節進行了雙語分類：一是講授內容比較簡單、容易理解的章節，如“休息與活動”，直接用英語講授；二是講授內容比較重要而理解起來簡單的章節，如“排泄”。三是對知識點多、操作復雜的護理技術實施雙語對照授課，通過ppt用英文展示內容，雙語解釋，如“藥物療法及過敏試驗”［3］。

總之，將英語這種語言工具貫穿于基護教學的過程之中，使英語學習和專業課學習融為一體，形成多學科知識相互滲透相互促進的教學格局，不僅體現了專業特色，也有利于應用型人才的培養，符合我們人才培養戰略。雖然改革過程中經歷一些難處，但我們相信雙語教學在高職護生培養中一定有美好的前景，我們的嘗試是值得的。

［1］萬麗紅，賴淑英，林細吟等.《護理學基礎雙語教學模式的探討與改進策略》［J］.《中華護理雜志》，2004，12.

［2］張佩.《雙語教學在高職院校<護理學基礎>教學中的應用》［J］.《中國校外教育（理論）》，2009.11.

［3］袁葵.《高職護生<護理學基礎>雙語教學的實踐與探討》［J］.《現代護理》，2008（1）.

河南省衛生廳課題：《雙語教學在高職高專護理教育中應用探究》，2012年6月已立項，課題編號：Wjlxl2014。

曹睿麗（第一作者），女，河南信陽人，講師，主管護師，本科學歷，學士學位，在信陽職業技術學院護理學院從事教學工作；葉樺（第二作者），女，副教授，本科學歷，學士學位，在信陽職業技術學院護理學院從事教學工作。