職業院校專業課堂的評價研究

黃春雷（江蘇省聯合職業技術學院徐州財經分院，江蘇徐州 221008）

職業院校專業課堂的評價研究

黃春雷
（江蘇省聯合職業技術學院徐州財經分院，江蘇徐州 221008）

課堂評價是學校教學質量評價機制的深化與補充，對課堂的評價可以由表及里、由點及面的反映出學校教學各個方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷；課堂評價研究一般通過評價標準的制定、確定評價的框架、設計評價手段和利用評價結果等四個階段完成。建立有效、及時的課堂評價機制能反映出教師的教學效果和學生的學習水平，經常性的評價對教師和學生具有良好的監督和強化作用。

課堂 教學質量 教學督導 評價

目前，職業院校正在逐步健全以學校為核心、教育行政部門指導、第三方參與的教學質量評價機制，實現質量評價方式多元化，并鼓勵引導行業企業、學生和家長參與教學質量評價。

評價是一個非常復雜的過程，它本質上是一個判斷的處理過程。布魯姆將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。根據他的模型，在人類認知處理過程中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。評價是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。綜合多方面的因素，評價（Evaluation）就是指：通過評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。專業課堂評價一般包括對課堂中教師、學生、專業教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

在社會科學中，通常把從大的方面、整體方面去研究把握的科學，叫做宏觀科學，這種研究方法，叫做宏觀方法。通常把從小的方面、局部方面去研究把握的科學，叫做微觀科學，這種研究方法，叫做微觀方法。比如說，從整體上研究經濟發展規律的科學，我們稱之為宏觀經濟學；從局部的深層次上研究某種經濟現象的科學，我們稱之為微觀經濟學。與職業院校的教學質量評價機制相比，專業課堂評價采用了微觀方法，它把問題聚焦在專業課程的課堂上，并把課堂與專業設置、課程建設、教學團隊、學習氛圍、教學環境有機地聯系起來，期望能及時分析、評價、反饋教學中出現的問題，進而有效提高教學質量。

在課堂評價研究中，評價標準的制定是第一步。在我們學校相關資料很多，如：教師工作考核測評表、學生評教問卷調查表、教學督導聽課評價表、教學常規抽查記錄表等，這些都可以作為重要參考形成初步的評價指標。

第二步是確定課堂評價的框架，就是確定一級評價指標。課堂涉及的主觀、客觀因素很多，最直接的是教師與班級學生，次之是教材與環境，再次之是課程建設與專業定位，最后是課程安排與教學秩序等。在這里每個因素對課堂都有大的影響，但在課堂中主導因素還是教師的執教能力和班級學生的學習氛圍。

課堂評價的框架對評價標準的制定影響很大，現在圍繞教師教學工作或教學實際效果的評價很多，但在深層次上研究不夠，它能滿足日常檢查和教師考核問題，但因為缺少深入地分析，實際上對教學質量成因、教師專業成長等反饋指導遠遠不夠。由于過分強調教師與課堂的掛鉤，很容易忽視影響課堂的其他重要因素，如學習氛圍、教學環境、課程安排等。如果板子都是打在教師身上，不能抓住影響課堂的真正原因，就不能有效提升課堂教學質量。

第三步是設計評價手段，確定評價的對象、途徑。目前針對學校以用人單位評價為主，評價對象是畢業生，指標是職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度；上課以教學資料檢查、學生成績分析、學生評教和督導聽課為主，評價對象是教師和學生，主要指標是教師的執教能力與教學效果、學生的學習氛圍與學業水平。比較缺乏的是針對教學相關部門的評價，如：教務處、系部、實訓中心等，其相關指標是教學秩序、課程安排、教材和教學環境等。

課堂評價在全面客觀的基礎上需要很好的可操作性，目前來看教學督導聽課是重要抓手，它的專業度、客觀性和覆蓋率明顯優于一般檢查聽課與學生評教。教學督導擔負著督教、督學、督管的職能，督教是對教師的教學質量進行檢查和評估，督學是對學生的學習態度、學習風氣、學習效果等進行檢查和監督，督管是對教學管理部門的工作狀態、管理效果及質量進行檢查和評估。其工作特點是由表及里、由點及面，要求是透過現象看本質，抓住課堂中暴露的深層次教學問題并及時整改。

在教學督導聽課中也會發現許多在短期內難以逆轉的劣質課堂，主要是教學管理部門的盲目性造成的。如：缺乏教師專業能力的評估、缺乏課程建設水平的評估、缺乏新設課程的前期投入、缺乏班級學習風氣的評估、缺乏實訓設備的保障評估等。舉例：排課是學期教學的起點，涉及到的要素有人才培養方案、課程、教師、班級、教材等因素。它是一個重要的匯集點，也是學校很多工作的出發點。但對于排課這樣重要的工作一般是以是否完成來考評，至于排課的依據、合理性、保障手段及效果預期卻很少考慮。所以在現實中，課程次序顛倒、教師承擔多門新課、跨專業講授專業課程、新教師面對難管班級、實訓設備完好率不足等現象屢見不鮮。另外，職業技能大賽的負面影響也日益突出，作為職業院校的重要工作，為了取得省、市級大賽優異成績停課集訓是常見手段，但如果在一個學年里，參賽學生正常上課時間不足50%，參賽教師正常授課時間不足70%，對課程授課計劃、班級學習氛圍和教學秩序的影響是災難性的。

第四步是利用評價結果。課程評價的重要作用，一是及時反饋，涉及的指標主要有教材、教學環境、教學效果和學習風氣，其特點是及時發現、及時解決。二是診斷分析，對影響教學質量的關鍵因素要深入分析，涉及的指標主要有課程安排、教師執教能力和學生學業水平，其特點是指標細化、綜合分析；舉例，教師執教能力可以細化指標為專業水平與講課技巧，而講課技巧又可以進一步細化指標到教學主線與課堂引領。三是有效對接社會需求，涉及的指標主要有職業道德和職業能力，其特點是跟蹤反饋、與時俱進。

綜上，我們可以看出課堂評價研究是學校教學質量評價機制的深化與補充。對課堂的評價可以由表及里、由點及面的反映出學校教學各個方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。所以，建立有效、及時的課堂評價機制能反映出教師的教學效果和學生的學習水平，經常性的評價對教師和學生具有良好的監督和強化作用。

［1］葉瀾.課程改革與課程評價［M］.華東師范大學出版社，2004.

［2］陳露君.中美高校學生評價教師課堂教學的比較研究［D］.上海師范大學，2004.

［3］常瀟璐.高等教育評價中存在的問題與對策研究［J］.文教資料，2010（28）.

黃春雷（1962—），男，江蘇徐州人，副教授，研究方向：影視動畫。