PBL指導下的網絡學習共同體在大學英語教師自主發展中的應用

馬瑞賢++劉寧

摘 要 PBL是隨著建構主義思潮而興起的一種高效學習模式與學習方法。將PBL的相關理論主張與網絡學習共同體這種先進的學習組織形式相整合，構建PBL指導下的大學英語教師網絡學習共同體，并生成其運作流程，應用于實踐，將有效促進大學英語教師的專業自主發展。

關鍵詞 PBL；網絡學習共同體；大學英語教師；自主發展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0024-02

1 大學英語教師專業自主發展的現狀與問題

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷推進，基于內容的教學、基于項目的教學、翻轉課堂等新型的教學法與教學模式層出不窮。這就要求大學英語教師不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法與教學手段，實現持續的專業自主發展，以跟上現代大學英語教學改革的發展步伐。但事實上，大學英語教師的專業自主發展現狀卻不盡如人意。筆者近期借助訪談、問卷調查等形式，對五所高校的近120位大學英語教師的專業自主發展情況進行了調查。結果顯示，絕大多數教師在日新月異的大學英語教學形勢下，都感受到巨大的壓力，并渴望提升自身的專業素養，但由于種種問題的限制，專業自主發展停滯不前，難有進展。

調查中反應出來的問題主要有兩個，一是教師的專業自主發展缺乏持續的、滿足其個性化發展需要的支撐。目前，大學英語教師專業自主發展的一個主要途徑為參加各類研修班與網絡培訓課程，但這些研修班與網絡課程多為定期開設，而且有著固定的選題，無法隨時為教師提供完全與其需求相匹配的指導和幫助。另一個突出問題是，目前大學英語教師的專業自主發展多采取單打獨斗的方式，教師之間的交流和互動較少。由于缺乏團隊合作，無法協同攻關，導致教師的發展受制于個體的能力水平，難以實現新的突破和長足的進步。

鑒于以上問題，本文擬引入有助于學習者實現自主學習、自主發展的PBL（problem-based learning，基于問題的學習）的相關理論主張，并將其與網絡學習共同體這種有效的學習組織形式相融合，構建PBL指導下的網絡學習共同體，以期為促進大學英語教師的專業自主發展提供一個有效途徑。

2 PBL理論概述及其與教師網絡學習共同體的整合

PBL的概念起源于20世紀60年代的美國，最早被應用于醫學教育領域。在隨后的幾十年中，因其對增強教學效果作用顯著，而被廣泛應用于各個學科的教育領域，成為廣受教育研究者與教學工作者認可和推崇的教學法[1]。依據PBL理論，學習者的學習源自于學習中遇到的實際問題。問題貫穿于整個學習過程[2]。學習者以小組協作的形式自主創設問題，進而通過組內成員間的交流與合作以及各組員個體的自主探究，最終解決問題，并在此過程中實現“做中學”，完成知識的主動建構[3]。近年來，各個國家的學者應用PBL開展了大量形式多樣的教學實驗，均取得喜人的成績。實驗證明，PBL對促成學習者的成功學習成效顯著。有鑒于此，在大學英語教師專業學習和發展中可以嘗試將教師作為學習者納入學習過程，并引入PBL的理論和主張指導其學習。

在應用PBL指導教師的專業學習與發展的同時，鑒于PBL所倡導的小組協作學習形式，可以同時引入網絡學習共同體這種先進的小組協作學習組織形式。網絡環境下的教師學習共同體是由擁有共同愿景的普通教師與資深的骨干教師和教育教學專家，借助網絡學習環境提供的必要支持條件所組成的學習團體[4]。在網絡學習共同體中，普通教師作為學習者可以在網絡學習環境中實時和非實時地主動獲取來自同伴的協助，以及來自骨干教師和專家的指導。同時教師個體作為群體協作者，還通過參與主題討論、上傳學習資源、分享反思日記等形式為其他教師個體提供學習機會。

網絡學習共同體的引入，為PBL所倡導的自主和合作學習提供了網絡平臺和學習組織形式，而同時PBL又為網絡學習共同體成員提供了學習的主題——來自于實際教學中的各種問題。由此可見，二者具有極強的互補性，將二者整合，建立PBL指導下的大學英語教師網絡學習共同體，并應用于實踐，定會有效地促進大學英語教師的專業自主發展。

3 PBL指導下的大學英語教師網絡學習共同體的運作流程與應用實例

PBL指導下的大學英語教師網絡學習共同體的運作流程 當一批具有共同發展需要和愿望的大學英語教師，聯合相關領域的專家與骨干教師，圍繞特定的學習主題建構起基于網絡的學習共同體之后，在PBL的指導下，該網絡學習共同體按照以下流程運作。

1）提出問題。PBL指導下的大學英語教師網絡學習共同體的一切活動都來源于教學中的實際問題。依托網絡平臺，學習共同體中的教師可以隨時將自己在教學實踐中遇到的問題公示給其他成員，尋求解決途徑。

2）基于問題展開交流與學習。在問題提出后，共同體所有成員將基于網絡，圍繞問題展開實時與非實時的交流與討論。同時，他們還會得到來自骨干教師和專家的跨時空、跨地域的指導。在此過程中，包括提問者在內的所有共同體成員會對問題形成更為深入的認識和理解，并以此為基礎開展學習活動。在學習中，每一位共同體成員會依據在之前的小組討論中、專家的指導下形成的問題解決思路，搜集和學習相關的文獻、視頻等多種多樣的材料，并依托網絡隨時與其他成員分享材料中有價值的內容，以及自己在學習中形成的、最新的問題解決思路等。在整個學習過程中，每一位共同體成員既是自己學習的負責人，也是其他學習者的協助者，在不斷的自主學習和協作學習中開拓自己、啟發他人的問題解決思路。

3）初步確定問題對策與實施方案。在經歷了之前的交流與學習后，共同體成員將在骨干教師與專家的指導下形成解決問題的初步對策和實施方案。由于各個共同體成員的個體特點不一，不同的成員形成的對策與方案往往不盡相同，存在一定差異。

4）實踐問題對策。共同體成員將上階段形成的個性化的問題對策與實施方案付諸于教學實驗，各成員在實驗中通過書面或者錄像形式認真記錄下整個教學過程。

5）分享實驗反饋材料。在教學實驗結束后，每位共同體成員基于網絡平臺與其他成員分享自己的實驗記錄、教學效果總結、教學反思日志等材料，從而使全體成員都能清晰地了解和把握每種問題對策的應用情況與實施效果。

6）完善問題對策。共同體成員通過對比和分析各種問題對策的實施情況，就每種解決對策的改進方案給予建議，同時專家與骨干教師在討論中也要適時予以點撥和指導，最終幫助每位成員形成更為成熟和完善的問題對策。

PBL指導下的大學英語教師網絡學習共同體的應用實例 目前在大學英語教學領域，對于翻轉課堂的研究與實踐如火如荼。國內各大教育機構順應形勢，紛紛建立便于大學英語教師交流與學習的翻轉課堂QQ群與微信群，并邀請相關領域專家常駐指導。這些群往往規模較大，成員的個體差異明顯，學習訴求并不一致。在這種情況下，那些有著共同發展愿景，比如正在進行大學英語翻轉課堂教學實驗，急于解決實驗中隨時出現的各種問題的教師，可以自行結為5～6人的學習共同體，建立小型QQ群，并邀請原有大群中的專家與骨干教師入群指導。

在基于QQ建立的網絡學習共同體中，各成員可以隨時公示自己在翻轉課堂教學實驗中遇到的各種問題。比如有的教師苦惱于課上小組口語活動中學生的參與積極性不高，無法實現課上有效的語言訓練，可以基于網絡隨時向共同體其他成員提出問題，尋求幫助。在問題提出后，所有共同體成員會分享自己的相關教學經驗與理論知識。群內的骨干教師和專家也可以給予建設性的指導，比如建議在設計課上口語任務時參考John Keller教授創立的ARCS動機模型，提升學生參與任務的動機。小組討論與專家的指導引發了共同體成員的廣泛學習，他們會圍繞之前討論中其他成員提到的相關理論與專家建議的ARCS動機模型，查找和閱讀大量的文獻，并及時分享和交流學習心得與有價值的學習內容。在交流中，每一位成員都將融合自己和其他組員的學習結果和教學經驗，形成自己所獨有的問題解決對策，制訂出不同的課上口語任務設計方案，并將方案應用于實踐教學。在教學中，每位共同體成員都將記錄下新的口語任務方案的實施情況，并根據自己的課堂觀察、與學生的交流，總結出方案的實施效果，最終撰寫教學反思日志。所有工作完成后，各成員基于網絡與其他成員分享上述材料，并討論、交流每個方案的亮點以及待改進之處。每位成員在其他成員的建議下，對自己的口語任務設計方案進行完善后，可以再次應用于實踐，并在“實踐—完善—實踐……”的過程中提升自己的課堂任務設計能力。

通過以上分析可知，在PBL的指導下，以網絡學習共同體為單位的基于問題的學習中，每一位教師既是自己學習的負責人，也是他人學習的協助者；既要就教學中的實際問題自主地展開思考、選取學習內容、形成學習計劃、制訂問題對策實施方案，又要與共同體其他成員相互啟發、相互協助，最終凝心聚力、攻克難關。由此可見，PBL指導下的網絡學習共同體的應用，對提升大學英語教師的自主學習能力與團隊協作攻堅能力都具有極為重要的意義，不啻為未來大學英語教師專業自主發展的重要途徑。

參考文獻

[1]連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報，2013（4）.

[2]張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2014（2）.

[3]支永碧.PBL在中國外語教育中的應用：意義、困境與出路[J].外語與外語教學，2009（7）.

[4]袁博琦.教師專業發展的新視角：網絡學習共同體[J].現代教育科學，2013（2）.